Competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje

Retomando del módulo uno conceptos sobre la reorganización de la Educación Media Superior en México, en el que se habla de la pronta aplicación de una reforma en el Sistema Nacional de Bachillerato apoyado por un Marco Curricular Común basado en competencias, aunado al escollo que se presenta actualmente en el nivel de educación al que hacemos referencia, se reafirma el compromiso y la necesidadde cambios en las estrategias docentes de E-A para que los estudiantes, ante este proyecto de Reforma , tendrán más y mejores oportunidades de desarrollo en todos los aspectos de su vida, que es precisamente el propósito de la RIEMS.

Desde el punto de partida de la Reforma el docente ya no será meramente un emisor del conocimiento de cada una de las asignaturas, por el contrario es de vitalimportancia favorecer de manera total el aprendizaje académico y profesional de los estudiantes, pero para ello se necesita conocer y aplicar las competencias para cumplir con el verdadero perfil del docente.

Estudios realizados en años recientes en el área de la pedagogía han empezado a centrar la atención en el cómo aprenden los estudiantes y los informes que se han recogido hasta ahoraorientan hacia el diseño de métodos didácticos enfocados más en las actividades de aprendizaje; como ejemplos están el modelo didáctico 3P , de Dunkin y Bidle (1974) que alinea tres aspectos : pronóstico, proceso y producto y el modelo de alineamiento constructivo de John Biggs , cuyo fundamento es el diseño de actividades de aprendizaje idóneas que lleven al estudiante a lograr de manera competentelos objetivos trazados. La práctica docente actual necesita girar hacia estos modelos didácticos que buscan no sólo centrar el interés en el aprendizaje sino que éste sea profundo y no superficial, que integre las diferentes disciplinas mediante proyectos , que induzca al autoaprendizaje, y que puedan ser utilizados de manera funcional en la vida cotidiana.

Se compara mucho a los docentesdel pasado con los de la RIEMS, se dice que era el portador de conocimientos y que solo su función era la transmisión de los mismos y solo él era la fuente de información, entre otros muchos comentarios negativos, bien podríamos afirmar que esta idea le pertenece al Paradigma de Enseñanza sinónimo de la enseñanza tradicional; de acuerdo a esta reflexión ese docente al que nos referimos en estepárrafo no es de antaño sino el actual docente, pues aún sigue actuando con el paradigma de enseñanza tradicional, pues su formación se centró en el enfoque que en su momento cubrió las necesidades de la sociedad, pero el entorno evoluciona y con ello la educación tiene que cubrir esos nuevos requerimientos. Ahora bien, el Paradigma de Aprendizaje busca en los actores nuevas estrategias para lograrlos retos de la RIEMS: en primer lugar el docente debe de conocer y dominar sus ocho competencias que son transversales a las prácticas de E-A en cualquier disciplina, debe tener la disposición de un verdadero cambio siendo positivo y propositivo que bien sería el punto de partida para la reestructuración del sistema educativo. Tendrá que ser un facilitador en la construcción del conocimiento pueses el actor esencial ya que está en contacto directo con los jóvenes, de ahí que tenga la ventaja para poder diseñar las estrategias pertinentes para cumplir con la Reforma. Se afirma en la RIEMS que el perfil docente tendrá una totalidad de competencias que incorporen saberes, actitudes y habilidades que estarán presentes en el quehacer diario dentro del aula y esto implica que los planes declase estén adaptados a las necesidades de los jóvenes para así lograr en ellos una inserción correcta en su comunidad, ya que la globalización acarrea nuevas formas de vida. En cuanto a los estudiantes se necesita que conozcan y dominen once competencias genéricas para procurar un desarrollo de capacidades, independientemente del programa académico que cursen y la trayectoria laboral o académica...