competencias

% Filosofía

pp. 193-215

Ciclo Filosofía y Educación
El claroscuro de la formación por competencias*

Mtro. Gabriel Morales Ramírez**

Prof. Gabnel Morales Ramirez. The chiaroscuro of the forma^
tion of competencies. It is desired that Higher Education form competencies:
abilities, attitudes and values. A social function assigned to Higher Education is
to impel our country to beinserted into globalization in accordance with the dominant trading block. The formation of students in their value judgments is centered on
individual success, total quality, and uniformity. On the other hand, when we look at
highschools we see: the formation of the person in the human dimension, solidarity with
others, the appropriation of historical-cultural roots, an appreciation for diversity.The solution: to form our students who are capable of making decisions, of proposing initiatives
from alternatives to problems and not only from the logic of the market and capital, that they
be purposeful, imaginative; that they recover the Utopian sense of youth.
Mtro. Gabriel Morales Ramirez. El claroscuro de la formación por competencias. Se quiere que la Educación Superior forme encompetencias: habilidades, actitudes
y valores. Una función social que se asigna a la Educación Superior es impulsar la inserción
de nuestro pais en la globalización de acuerdo con el bloque dominante. La formación axiológica de los alumnos se centra en el éxito individual, la calidad total, la uniformidad. En
cambio se consideran secundarios: la formación de la persona, la dimensión humanística,
lasolidaridad asociativa, la apropiación de las raigambres histórico-culturales, el aprecio
por la diversidad. Solución: formar a nuestros estudiantes capaces de tomar decisiones, de
proponer iniciativas desde esquemas alternativos a los problemas y no sólo desde la lógica
del mercado y del capital; que sean propositivos, imaginativos; que recuperen el sentido
utópico de la juventud.
•Conferencia tenida el 22.02.06 en el Auditorio de la librería José Luis Martínez, del FCE, Guadalajara,
••lie. En filosofía y Mtro. en Educación por la Universidad La Salle Guadalajara. En 2006 Secretario Académico del IFFIM. Actualmente Vicerrector de la Universidad Marista Guadalajara.
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Introito
Ya desde la antigüedad el término educación ha aludido a un proceso
de desarrollo de losindividuos aunque este desarrollo pudiera tener
diferentes énfasis, esto es, si de lo que se trata de desarrollar es la
musculatura o el intelecto o las habilidades artísticas, entonces se
tendrían que establecer una serie de acciones propiamente encaminadas a eso. Asimismo, como se puede notar desde la anterior aproximación, es más que evidente que las acciones implican una serie de
actores y derecursos para llevarlas a cabo, de modo que se logre la
finalidad del desarrollo en el área o ámbito especificado. Finalmente,
puesto que el desarrollo de los individuos se da en el contexto de
un conjunto de relaciones interpersonales, sociales, entonces además
obedece a una lógica de los intereses del grupo social o colectivo
en cuestión al que pertenece al individuo, esto es, las comunidadeso sociedades agrícolas tendrán interés en desarrollar un conjunto de
aspectos y capacidades en los individuos de las nuevas generaciones
diferente a los intereses de una sociedad dedicada fiindamentalmente a la pesca, o las de nuestra sociedad actual, por ejemplo.
Desde esta breve descripción tenemos pues, que la educación tiene
que ver, primero, con un conjunto de intereses o finalidades deuna
colectividad o sociedad; segundo, con una serie de capacidades a desarrollar en los individuos, que les permita moverse o desempeñarse
en el marco de las finalidades del colectivo, y tercero, con una serie
de agentes y recursos para facilitar el desarrollo de las capacidades
de los individuos en orden a lo primero. Con esto en mente, quiero
proponer una refiexión que permita tener una...