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1. TRABAJO DE LA ASIGNATURA: METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

1.1 Marco conceptual de la investigación cualitativa

1.1.1 Introducción a la investigación cualitativa: el avance científico y metodológico.
Podemos hablar de investigación cualitativa mediante el concepto dado por los autores Maycut y Morehouse (1994), donde explican, que lainvestigación cualitativa pretende describir e interpretar los fenómenos educativos, estudiando los significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios interesados. Se sirve de las palabras, de las acciones y de los documentos orales y escritos para estudiar las situaciones sociales tal como son construidas por los participantes. En la investigación cualitativa seutilizan el término “participantes” y no “sujetos” para denominar a las personas investigadas (el término de sujeto se utiliza para la investigación cuantitativa). El investigador cualitativo, como dicen Marshall y Rossman (1989), intenta penetrar en el interior de las personas y entenderlas desde dentro, realizando una especie de inmersión en la situación y en el fenómeno estudiado. Se trata deentender al otro poniéndose en su lugar, empatizando con él, en vez de registrar y analizar desde fuera los datos que le aporta, como ocurre en la investigación cualitativa. En consecuencia, lo característico de la perspectiva cualitativa consiste en penetrar en el mundo personal de los sujetos para intentar descubrir cómo interpretar las situaciones, qué significan para ellos, qué intencionestienen, cuáles son sus creencias, intenciones, motivaciones, expectativas y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación o cuantificación.
Para hablar sobre, ¿qué es la ciencia?, podemos decir que es un campo muy amplio, pero nos centraremos en decir que, interviene en el enfoque cualitativo en que, la comunidad científica no puede realizarsus actividades sin un grupo de creencias o saberes. Esto forma la base de la iniciación educativa que prepara al estudiante para la práctica profesional. La naturaleza de la preparación rigurosa permite asegurar que las creencias recibidas queden fijadas firmemente en la mente del estudiante. Los científicos hacen grandes esfuerzos para defender la idea de que saben cómo es el mundo. Con estameta, la ciencia normal a menudo intentará suprimir las novedades que amenazan sus fundamentos. Se da un giro en los compromisos profesionales respecto a conceptos compartidos cuando una anomalía mina los postulados básicos de la práctica científica. Estos giros son los que Thomas S. Khun (1989) denomina revoluciones científicas. En cuanto a la ciencia, podemos decir, que, la idea de ciencia brotade las ciencias positivas en cuanto estas son instituciones históricas y culturales relativamente recientes. Desde este punto de vista es innegable (es decir, no es opinable) que la idea de ciencia no es una idea eterna, que pueda considerarse como contenido permanente del mundo, a la manera como el Sol, en el mapa mundi de Aristóteles, se presentaba como un contenido permanente y eterno de unmundo también eterno. Pero las ciencias no son eternas, sino que son ellas mismas configuraciones históricas. Tampoco son uniformes, porque hay muy diversos contenidos, normas, instituciones, que tienen que ver con las ciencias positivas, y que pueden todos ellos llamarse científicos, pero con un alcance muy distinto. Hay, en resolución, muy diferentes acepciones o conceptos de ciencia. En primerlugar, el concepto de ciencia como «saber hacer», un concepto según el cual la ciencia se mantiene aun muy próxima, a lo que entendemos por arte, en su sentido técnico. Así, hablamos de la ciencia del zapatero, de la ciencia del navegante; también de la ciencia política (en el sentido del saber político, en tanto incluye no sólo arte sino prudencia) e incluso, con Calderón, de la «ciencia de la...