COMPETENCIAS

Formación docente y educación basada en competencias·

Formación docente
y educación basada
en competencias
Frida Díaz Barriga y Marco Antonio Rigo'

Aprender sin reflexionar
es malgastar la energía.
Confusio
Si quieres aprender, enseña.
Cicerón

H

ace pOCO tiempo, una nueva propuesta emergió
vigorosamente en el escenario escolar mexicano:
la educación basada en competencias(ESC). SU origen
se sitúa a fines de los años sesenta, en el ámbito de los
países industrializados, desde donde se ha expandido
con celeridad hacia otras latitudes. Este modelo o con­
cepción educativa -como quiera que se le entienda­
ha ganado amplia popularidad, por lo que es frecuente
encontrar simpatizantes que se le adhieren incondicio­
nalmente y que lo conceptúan como una de lasiniciati­
vas pedagógicas más importantes del fin de siglo.
Nuestro país no ha sido excepción y acusa sensiblemente
su influencia, en particular en los niveles de la educa­
ción técnica, de la educación media superior y de la
formación universitaria, así como en su entorno primi­
genio: el de la capacitación laboral. A consecuencia de
su creciente difusión, la ESC resulta objeto de múltiplesinterpretaciones: al parejo con otras modas de la psico­
*

Facultad de Psicología,

UNAM.

logía y la pedagogía contemporáneas -como el con s­
tructivismo- se glosa libremente, en ocasiones hasta el
extremo del desdibujamiento y de la pérdida de su iden­
tidad. Aunque no suscribimos con plenitud sus tesis y
sus planteamientos, a pesar de que nos vemos impeli­
dos a mirarla críticamente,creemos que hay en esta ini­
ciativa ideas relevantes y de largo alcance que merecen
tanto la atención reflexiva como su puesta a prueba en
la realidad de la formación profesional mexicana. En este
argumento puede identificarse una primera razón para
la realización del presente texto. La segunda se expone
a continuación: nos parece evidente que la ESC tiene
todavía mucho por hacer y pordefinir. Ya analizaremos
más adelante algunas de las insuficiencias que se le atri­
buyen, o que creemos posible imputarle. En todo caso,
dentro del catálogo de los aspectos pendientes hay uno
que destaca de manera especial y que ha atraído nues­
tra atención: el problema de la formación y de la prác­
tica docentes. Estas dos dimensiones -fases de un
proceso que ha de ser entendido sinrupturas- resultan
decisivas para la implantación eficiente de un programa
pedagógico. Lo son especialmente si se desea que la
ESC, o algunas de sus tesis más rescatables, alcancen la
realidad de las aulas, habida cuenta del papel protagóni­
ca que juegan los profesores, así como de la pesada
inercia que suelen manifestar cuando se les sugiere la
aplicación de unas orientaciones que introducendema­
siada novedad y que violentan por tanto la rutina y las
costumbres.
Desarrollaremos este documento en tres apartados:
primero, presentaremos una sucinta descripción de lo que
hoy en día se entiende por ESC, las críticas que suelen
aparejársele o que estamos en condiciones de formular­
le, así como las ideas que juzgamos de mayor valía (de
hecho, nuestra propia interpretación de la ESC);en un
segundo momento nos referiremos a la práctica magiste­

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,11

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: Frida Díaz Barriga y Marco Antonio Rigo

Formación docente y educación basada en competencias:

rial y los procesos de formación docente que, creemos,

han sido preponderantes dentro de la órbita de la EBC;

para terminar, plantearemos algunas conclusiones sobre

la problemática de la formación docentey expondremos

algunos lineamientos para acometerla en el futuro cerca­

no desde un abordaje constructivista y reflexivo.


1. La EBe:
características y

planteamientos
críticos

a ESC nace de un interés fundamental: vincular el sec­
tor productivo con la escuela, especialmente con los

niveles y modalidades que se abocan a la formación

profesional y la preparación para el...