Competencias

Evaluaci´n del aprendizaje basado en o el desarrollo de competencias
Adolfo Obaya Valdivia* y Rub´n G. Ponce P´rez** e e
Recibido: 14 de marzo de 2010 Aceptado: 11 de mayo de 2010 Abstract The main purpose of this work is to give to teachers some basic elements and ideas around the assessment according to competences development. Resumen El objetivo fundamental del presente documento es apoyara los docentes en la realizaci´n de la tarea coo tidiana que realizan, proporcionando elementos para que la desarrollen de manera m´s eficaz y acoma pa˜arlos en el proceso de selecci´n de las estraten o gias de evaluaci´n id´neas al ´mbito educativo en el o o a que se encuentra su escuela, bas´ndose en el desaa rrollo de competencias. Introducci´n o El desempe˜o del docente al interior de las aulasn es uno de los factores fundamentales en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia social y el desarrollo arm´nico del ambieno te escolar y primordialmente en los resultados educativos que obtienen los alumnos. Por esta raz´n o el prop´sito fundamental del presente documento o es apoyarlos en la realizaci´n de la tarea cotidiao na que realizan, brindar elementos para quela desarrollen de manera m´s eficaz y acompa˜arlos en el a n proceso de selecci´n de las estrategias de evaluaci´n o o id´neas al ´mbito educativo en el que se encuentra su o a escuela. La pr´ctica evaluativa precisa de un modelo te´ria o co que le d´ sustento y proporcione coherencia due rante todo el proceso. En la actual propuesta educativa la evaluaci´n educativa ha de estar en consonano ciacon los enfoques respectivos de las diferentes asignaturas, convirti´ndose en una construcci´n conjune o ta del aprendizaje.
* FES–Cuautitl´n a ** Secundaria

En este marco, aprender supone que los estudiantes van adquiriendo nuevos contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal), en el sentido de ir enriqueciendo sus representaciones mentales, sus esquemas personales de conocimientoresultando un proceso personal. En esta construcci´n personal el doo cente es un acompa˜ante y proporciona una amplia n gama de ayudas pedag´gicas adaptadas a la divero sidad de los procesos de aprendizajes seguidos por cada uno de ellos, siendo ´sta una asistencia pune tual y sistem´tica. a Una de las mayores preocupaciones del docente es desarrollar en sus alumnos la capacidad de establecer conexionesentre lo que sabe, lo que ha vivido, lo que entiende y el nuevo material de aprendizaje que se le est´ presentando durante la clase. La caa lidad de las conexiones puede ser simple o compleja; muy elaborada o muy elemental, d´biles o fuere tes; ello depender´ de causas multifactoriales, entre a otras, la coherencia interna del material susceptible de aprendizaje, la consistencia del entorno deaprendizaje y las relaciones que se establezcan entre el docente y el educando y entre pares. Por ello, el aprendizaje resulta en una construcci´n o individual, y en este contexto de aprendizaje paulatino y gradualmente enriquecido, la evaluaci´n debe o entenderse no como un hecho aislado y puntual, sino integrada en el propio proceso de ense˜anza y aprenn dizaje, como una acci´n educativa continuaday que o le da seguimiento y sentido a la calidad de los logros progresivos del alumno. La evaluaci´n, como proceso, se traduce en plano teamiento sistem´tico para revisar las intenciones a educativas, en general, y las ayudas pedag´gicas en o particular, graduando la necesidad de reconducirlas seg´n el nivel de aprendizaje alcanzado. Si esu ta informaci´n no se encamina a la autorregulaci´n o ode las actuaciones, la evaluaci´n del proceso se cono siderar´ parcialmente lograda, actuemos en concorıa dancia para lograr que se valore la calidad del mis31

UNAM, obaya@unam.mx No. 40 “Don Melchor Ocampo” SEP.

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ContactoS 76, 31–37 (2010)

mo, como manifiestan Castell´ y Monereo (2000), o ense˜ar, aprender y evaluar son tres procesos inn terrelacionados que no podemos aislar o...