Componentes del curriculum

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Componentes que dan forma y componen un curriculum: ¿Qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? Y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Obviamente lo anterior cuando se habla bajo la concepción constructivista del aprendizaje escolar, teniendo en cuenta la intervención pedagógica.

1.- ¿Qué enseñar? Concreción de las intenciones educativas.
Las actividades escolares, son actividadesintencionales, que responden a un propósito y persiguen una meta. Por lo anterior debemos tomar en cuenta cuatro puntos antes de avanzar, primero, debemos seleccionar las intenciones, segundo, concretarlas, dándoles una formulación que sea útil, tercero, llevarlas a cabo previa organización y secuenciación temporal, y cuarto, prever el tipo de evaluación que aplicaremos.
a) El grado de concreción de lasintenciones educativas.
De Corte et all (1979), comentan que las intenciones no deben ser tan abstractas, que permitan que se divague en el objetivo, por lo que establecen que, se deben formular objetivos concretos u objetivos de aprendizaje.
Sin irse al otro extremo que es mencionado por Romiszowski, al hablar del objetivo instruccional, el cual designa un enunciado preciso de lo que sebusca como intención educativa.
Vivian y Gilbert De Landsheere (1977) menciona tres niveles de concreción: los fines, los objetivos y los objetivos operacionales.
Hameline (1979) propone que primero se establezcan las finalidades, después, las metas educativas, a continuación los objetivos generales, los cuales pueden ser terminales o intermedios, y por último los objetivos específicos uoperacionales.
b) Las vías de acceso en la concreción de las intenciones educativas.
Romiszowski define las intenciones educativas como, los resultados de aprendizaje que se espera obtener, a los contenidos sobre los que versa el aprendizaje o a las actividades mismas del aprendizaje.
1. La vía de acceso por resultados esperados. Este consiste en tomar en cuenta los resultados esperados delaprendizaje de los alumnos, de lo que resultarán las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar y por ende los contenidos a trabajar.
2. La vía de acceso por los contenidos. Se destaca por que las características y la estructura de los contenidos seleccionados con base a su valor formativo determinan, primero las actividades de enseñanza/aprendizaje a efectuar y, segundo los posiblesresultados del aprendizaje. Según Eisner (1979) es enfoque permite seleccionar los contenidos sin tomar en cuenta si son medios para llegar a un resultado. Por otra parte Klafki (1976), propone que se analicen los contenidos de tal manera que la interacción con los alumnos-contenidos, sea formativa. Estableciendo una estructura psicológica dentro de nuestra planificación.

3. La vía de acceso poractividades de aprendizaje. Esta es una característica fundamental de los curricula abiertos, pues las actividades seleccionadas por su valor educativo determinan… los contenidos a trabajar y los posibles resultados del aprendizaje. El autor de esta alternativa fue Eisner (1969) mismo que la modificó en 1974 y 1979. En esta vía se utilizan objetivos expresivos, los cuales no especifican laconducta terminal que el alumno debe haber adquirido como resultado de realizar las actividades de aprendizaje. Un objetivo expresivo es aquel que, describe una situación de aprendizaje, identifica una actividad donde el alumno estará inmerso, en donde nunca especifica lo que el alumno tiene que aprender.
Debemos mencionar que esta característica en su versión más pura y completa solo aplica cuandoel Diseño Curricular es totalmente abierto.

c) Propuesta de concreción de las intenciones educativas.
Grado de concrecion de las intenciones educativas | | FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVOAFIRMACIONES DE PRINCIPIO SOBRE LAS FUNCIONES DELSISTEMA EDUCATIVO RECOGIDAS EN LA CONSTITUCIÓN YEN LAS LEYES QUE LA DESARROLLAN | |
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| | OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA...
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