Componentes del curriculum

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Capítulo 3. Los componentes del curriculum
César Coll (1994). Psicología y Curriculum . Argentina, Ed. Paidós. Pags. 49-130
EL diseño curricular responde a las preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
3.1 ¿Qué enseñar?... o las necesaria concreción de las intenciones educativas
Hameline ha propuesto la expresión “intenciones educativas” queson los enunciados más o menos explícitos de los efectos esperados en un plazo más o menos largo y con mayor o menor certeza e interés por los educadores, alumnos, planificadores y responsables educativos, sin olvidar la sociedad en que tienen lugar el proceso educativo.
Fases de la concreción:
* Selección de las intenciones posibles, hay que concretarlas dándoles una formulación que sea útilpara guiar y planificar la acción pedagógica.
* Formulación concretándolas que sean útiles para guiar y planificar la acción pedagógica.
* Organización y secuenciación temporal ante la multiplicidad de intenciones nunca debe faltar en los proyectos educativos.
* Evaluación con el fin de cerciorarse de que la acción pedagógica responde adecuadamente a las intenciones perseguidas.
Losobjetivos educativos dependen de dos tipos de decisiones: las relativas al mayor o menor grado de concreción que se dé a las intenciones educativas y las relativas a las fuentes o vías de acceso utilizadas para concretar.
A. El grado de concreción de las intenciones educativas:
De Corte y otros establecen:
1.- Objetivos generales que se prestan a interpretaciones múltiples, proporcionan unmarco de referencia útil para la planificación educativa, pero no proporcionan directrices claras y precisas para el diseño de actividades de E-A.
2.- Objetivos concretos u objetivos de aprendizaje son enunciados relativos a cambios válidos, deseables, observables y duraderos en el comportamiento de los alumnos.
Romiszowski denomina :
1.- Finalidad meta o propósito educativo a un enunciado generalsobre las intenciones educativas.
2.- Objetivo instruccional enunciado preciso sobre las intenciones educativas.
Viviane y Gilbert De Landsheere; Davies y de Birzea distinguen tres niveles en la concreción de las intenciones educativas: fines, los objetivos y los objetivos operacionales.
Hameline clasifica las intenciones educativas según su grado de concreción:
* Finalidades: afirmacionesde principio a través de de las cuales la sociedad identifica y vehicula los valores.
* Metas educativas: definen las intenciones perseguidas por una institución, organización, grupo o individuo mediante un programa o una acción educativa determinada.
* Objetivos generales: capacidades del alumno, los resultados esperados de una secuencia de E-A. Pueden ser terminales o intermedios segúnsu función.
* Objetivos específicos u opercionales: surgen de la división de un objetivo general para conseguir una concreción lo más lograda posible.

B. Las vías de acceso en la concreción de las intenciones educativas:
Romiszowski presenta las intenciones educativas como los resultados de aprendizaje que se espera obtener, a los contenidos sobre los que versa el aprendizaje, o lasactividades mismas del aprendizaje.
Los procesos de E-A contienen tres elementos básicos; el input sobre lo que versa la actividad (contenido); el output lo que resulta de la actividad (resultados); y el proceso que sucede entre el input y el output (actividades). Cada uno tiene dos vertientes según el punto de la enseñanza (profesor) o del aprendizaje (alumno).
Tres vías de acceso en la concreciónde las intenciones educativas:
(i) La vía de acceso por los resultados esperados.
Las intenciones educativas se concretan a partir de la consideración y del análisis de los aprendizajes que debe realizar el alumno como consecuencia de su participación en el proceso de educativo.
Objetivos educativos (Bruner):
1.- Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de planteamiento de preguntas....
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