Los Componentes Del Curriculum

LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

¿Qué enseñar?... o la necesaria concreción de las intenciones educativas.

Las actividades educativas se caracterizan, por ser actividades intencionales que responden a unos propósitos y persiguen la consecución de unas metas. Hameline ha propuesto la expresión “intenciones educativas” para designar los enunciados más o menos explícitos de los efectos esperadosen un plazo más o menos largo y con mayor o menor certeza e interés por los educadores, alumnos, planificadores y responsables educativos sin olvidar la sociedad en que tiene lugar el proceso educativo. Es tarea del Diseño Curricular proceder a un análisis, clasificación, identificación y formulación de las intenciones que presiden al proyecto educativo.

A. El grado de concreción de lasintenciones educativas.
De Corte y otros establecen un continuo grado de abstracción en las intenciones educativas. En un extremo, encontramos formulaciones muy abstractas sobre los cambios que la educación formal intenta promover en los alumnos, tenemos los objetivos generales: los alumnos deben adquirir un espíritu científico. Proporcionan un marco de referencia útil para la planificacióneducativa pero, no proporcionan directrices claras y precisas para el diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje.
Romiszowski denomina finalidad, meta o propósito a un enunciado general sobre las intenciones educativas; en el otro extremo, el objetivo instruccional designa un enunciado preciso sobre las intenciones educativas; los objetivos instruccionales se derivan de las finalidadeseducativas gracias a una serie de esfuerzos sucesivos de concreción y de especificación. Gilbert De Landsheere distingue tres niveles en la concreción de las intenciones educativas: los fines, los objetivos y los objetivos operacionales.
Hameline propone una clasificación más fina; en un extremo, tenemos las finalidades, que son afirmaciones de principio a través de las cuales la sociedad identificaday vehicula sus valores, y que proporcionan líneas directrices a educativo. A continuación se encuentran las metas educativas, que definen de una manera general las intenciones perseguidas por una institución, organización o grupo mediante un programa o una acción educativa determinada. Las metas difieren de las finalidades en que hacen referencia a un programa concreto de acción.Seguidamente, se encuentran los objetivos generales, que describen en términos de capacidades del alumno los resultados esperados de una secuencia de enseñanza/aprendizaje. Los objetivos generales, a su vez, pueden ser terminales o intermedios, según que su función sea dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final, o bien asegurar la progresión de los aprendizajes hacia el logro delos objetivos terminales. Por último en el extremo opuesto a las finalidades, encontramos los objetivos especifico su operacionales, que surgen de la división de un objetivo general en tantos objetivos específicos como sean necesarios para conseguir una concreción lo más lograda posible.
B. Las vías de acceso en la concreción de las intenciones educativas.
De acuerdo con Romiszowski lasintenciones educativas pueden referirse a los resultados de aprendizaje que se espera obtener, a los contenidos sobre los que versa el aprendizaje, o a las actividades mismas de aprendizaje; sus tres elementos básicos: el input, o aquello sobre lo que versa la actividad; el output, o aquello que resulta de la actividad; y el proceso, o lo que sucede entre el input y el output.
*La vía de acceso por losresultados esperados supone que las intenciones educativas se concretan a partir de la consideración y del análisis de los aprendizajes que debe realizar el alumno como consecuencia de su participación en el proceso educativo



La diferencia entre los objetivos de ejecución y los objetivos cognitivos es que estos últimos se definen en términos de habilidades o destrezas cognitivas. Se trata...