Comprender y transformar la enseñanza






Comprender y transformar la enseñanza.
J. Gimeno Sacristán, A.I. Pérez Gómez.

Capitulo 1: Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.

En las sociedades primitivas, la educación de los miembros de la comunidad tenía lugar como socialización directa, esto es, mediante la participación cotidiana de losniños/as en las actividades de la vida adulta. A medida que las sociedades se fueron complejizando y creciendo, este proceso de socialización directa comenzó a volverse insuficiente.
Una primera función de la escuela es entonces la socialización: garantizar la reproducción social y cultural como requisito para la supervivencia misma de la sociedad. Pero ¿en qué consiste esta función de socialización?:1) Una primera función socializadora de la escuela sería la formación para la vida laboral (esfera económica):
Parece claro para todos los autores y corrientes de la sociología de la Educación que el objetivo básico y prioritario de la socialización de los alumnos/as en la escuela es prepararlos para su incorporación futura en el mundo del trabajo.
2) La segunda función socializadora de laescuela es la formación del ciudadano para su intervención en la vida pública (esfera política):
La escuela ha de preparar a las personas para incorporarse a la vida adulta y pública, de modo que pueda mantenerse la dinámica y el equilibrio en las instituciones y normas de convivencia que componen el tejido social de la comunidad humana.
Estas dos funciones de socialización de la escuela aparecencomo contradictorias: en la esfera política todos somos iguales y tenemos los mismos derechos; mientras que en la esfera económica lo que vale no son los derechos de las personas sino los de la propiedad privada, todos somos diferentes y hay una desigualdad de resultados en función de las capacidades y esfuerzos.
Para llevar a cabo este proceso de socialización contradictorio, la escuela utilizala lógica de la homogeneidad: esto supone enseñar los mismos contenidos, con las mismas estrategias y experiencias educativas para cada uno de los alumnos. Pero los alumnos tienen un desarrollo cognitivo, afectivo y social evidentemente desigual; por lo que, este tratamiento igual para todos, no hace más que consagrar la desigualdad y la injusticia de su origen social. 
La escuela trata dedisimular las diferencias dando una enseñanza igual para todos, pero como resultado de este proceso las diferencias de origen continúan igual. En función de esta problemática, Pérez Gómez propone dos ejes de intervención para la escuela:

1) Organizar el desarrollo de la función compensatoria de las desigualdades de origen, mediante la atención y respeto a la diversidad.
2) La reconstrucción críticadel conocimiento y la experiencia que el niño trae de su vida paralela y anterior a la escuela.

Estos criterios de intervención que propone Pérez Gómez para la escuela muestran que la función educativa va más allá de la reproducción (socialización) sino que también pueden tener lugar en la escuela 




Capitulo 2: Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de lasprincipales teorías del aprendizaje.

Los autores han sugerido que para lograr una mejor comprensión del significado del aprendizaje es ideal que los lectores posean una idea general acerca de las diferentes teorías psicológicas que han estudiando este proceso, y debe reconocerse que éstas son productos de observaciones y experimentos a nivel de laboratorio pero con nivel de validación y aplicación através del método científico . Manifiestan además que “La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.” Y para mayor...