conductismo

destaca el tan intrincado trabajo de los docentes ante el enorme desafío del aprendizaje, y la tremenda relevancia que tiene en este sentido la institución educativa propiamente dicha. Por ello elautor explica que no es suficiente establecer lineamientos estrictos, es decir plantearse objetivos para proyectar la enseñanza, sino que también y necesariamente hay que generar problematizaciones queestimulen el espíritu crítico de los aprendientes, pues este tipo de estimulación provoca consecuencias altamente favorables en los resultados académicos de los sujetos pedagógicos.
En esta obraMeirieu señala algunos conceptos neurálgicos incuestionables, referidos a las didácticas generales y específicas que deberían aplicarse hoy día, en los sistemas educativos de



1

M
EIRIEU
,P
HILIPPE
: El camino didáctico, en
Aprender Sí, pero ¿Cómo?,
Octaedro,

Barcelona, 1992, pp.: 115-138
La definición de objetivos no basta
para la elaboración de un proceso didáctico,sino que requierela elucidación de la actividad mental a solicitar y la puesta a punto de
situaciones-problema
.
1.

La necesidad de definir y de clasificar los objetivos
E
l objetivo no señalalos medios para su realización. La formación de la pedagogía por objetivosintenta formular objetivos operacionales de acuerdo con la especificidad de su asignatura, clasificados delmás pequeño al másgrande.
E
l principal interés del análisis por objetivos proporciona un referencial y un referente, uninstrumento para la gestión de una pedagogía diferenciada y un soporte para la negociacióncontractual.Permite repartir a los individuos en función de sus adquisiciones anteriores y evitar el aburrimiento a losque ya saben. Permite que el diálogo formador/alumno no se refiera a merasimpresiones.
2
.

U
n dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipótesisde la operación mental necesaria para alcanzarlo
Volvamos al objetivo general: enseñar...