creatividad

1. Principales modelos de superdotación y
talentos
Introducción
El objetivo de este capítulo es analizar las principales perspectivas, teorías o modelos
que han tratado el tema de la superdotación, talento o alta habilidad. En la mayoría de
la literatura científica revisada sobre el tema de la superdotación podemos encontrar
diversidad de modelos explicativos sobre su origen eidentificación. En general,
fundamentan su clasificación en una división según tengan como objeto de estudio
las capacidades, el rendimiento, los aspectos cognitivos y los socioculturales.
Primero, hemos recogido el modelo propuesto por Marland (1972) sobre los
diferentes tipos de talentos y que supuso un avance al diferenciar las altas habilidades
en diferentes campos o con diferente contenido. En segundolugar, hemos recogido la
teoría de Renzulli (1977), quien con gran maestría define la superdotación a partir de
tres grandes componentes: alta habilidad, motivación intrínseca y creatividad. En
tercer lugar, hemos incluido los modelos considerados socioculturales, por un lado, el
de Tannenbaum (1986); por otro, el propuesto por Mönks y Van Boxtel (1988) y
Mönks (1992), ambos incluyen losfactores externos a las variables sujeto. Dicen estos
autores que los modelos tradicionales no han considerado el papel de la familia y/o de la
sociedad, como aspectos favorables o desfavorables para el desarrollo de los individuos
superdotados. Suelen aceptar el enfoque de superdotación ofrecido por los modelos
clásicos, pero además consideran aspectos que tienen relación con la sociedad, laCAPÍTULO 1. PRINCIPALES MODELOS SOBRE SUPERDOTACIÓN Y TALENTOS

historia, la cultura. Estos modelos socioculturales representan un gran reto en las
capacidades y en el rendimiento, porque cuestionan su estabilidad y su fiabilidad, y
aportan un grado de crítica y de análisis muy positivo en la práctica educativa de las
personas superdotadas. En cuarto lugar, hemos analizado el modelo deRobert
Sternberg, porque nos ayuda a entender la complejidad de la configuración cognitiva y
creativa de los alumnos superdotados. En quinto lugar, incluimos el modelo de
Howard Gardner, que hemos utilizado recientemente en diferentes trabajos y que nos
ha ayudado a entender posibles precocidades en los primeros niveles educativos y la
propia diversificación en la percepción de la inteligencia. Ensexto lugar, recogemos el
modelo de Castelló y Batlle (1998), utilizado en nuestro trabajo empírico por el aporte
sustancial en la concreción de las unidades de medida como referente en las tipologías
de altas habilidades. En séptimo lugar, nos ha parecido interesante recoger las líneas
generales sobre la política educativa que se lleva a cabo en el Reino Unido, donde he
tenido laoportunidad de realizar una estancia en la Universidad de Warwick, donde se
ubica la NATGY (National Academy Gifted and Talentend Youth), una de las más
prestigiosas asociaciones para la atención a los superdotados. Finalmente, hemos
precisado unas conclusiones sobre los diferentes modelos tratados.

1.1 Criterios propuestos por Marland
La aparición de las teorías multifactoriales de la inteligenciasupuso considerar el estudio
de Terman (1925) limitado por su interpretación monolítica del sujeto superdotado. La
necesidad de unificar criterios sobre la superdotación y de incluir esta visión
multifactorialista se vió cristalizada en diversas propuestas. Una de las más conocidas y
difundidas fue la realizada por la United Status Office of Education (USOE), conocida
como el Acta de Marland(1972). Es a partir de entonces cuando se comienzan a
considerar un conjunto de aspectos en la identificación de individuos con sobredotación
o talento: capacidad intelectual general, pensamiento creativo, aptitud académica
específica, capacidad en el liderazgo, capacidad en las artes visuales o representativas y
capacidad psicomotriz.
La definición recoge como niños superdotados y...