Creatividad

Creatividad, procesos de insight y solución
de problemas: un modelo de mejora cognitiva
para atender la diversidad del superdotado*

María Dolores Prieto, María Rosario Bermejo
y Rosa María Hervás Avilés

El objetivo del capítulo se centra en la enseñanza de la creatividad y de los procesos de insight para atender las necesidades educativas del superdotado. Utilizamos el término decreatividad con un doble sentido: a) uno, como proceso que lleva a la realización de productos originales y apropiados; b) el otro, como disposición o capacidad para producir muchas ideas (fluidez), diferentes (flexibilidad) y reestructuradas (elaboración). Son dos las condiciones que permiten evaluar si un producto, idea o enfoque es o no creativo. Así, una tiene que ver con la originalidad de laproducción; ésta ha de ser inusual o poco común. La otra condición se refiere a la utilidad del producto; es decir, que la idea, el procedimiento o enfoque creado sirva para la finalidad con la que se originó. Por ejemplo, cuando se produce una idea poco usual, pero no funciona en el campo en la que se generó, entonces la idea no es creativa.1

Pero, además la creatividad como habilidad exige producirmuchas ideas (fluidez), cambiarlas cuando no funcionan (flexibilidad), enriquecerlas, organizarlas y elaborarlas cuando se quiere establecer grados de creatividad (elaboración).2

La otra cara de la moneda es el insight (intuición o perspicacia) que se define como la capacidad para crear ideas y que implica, a su vez, redefinir los problemas de manera original. Son tres los procesos queutilizamos cuando tratamos de redefinir problemas y producir ideas no convencionales: intuición de codificación selectiva, de comparación y de combinación.

A pesar de saber la estrecha relación existente entre la creatividad y la perspicacia y su incidencia en la mejora cognitiva, son escasos los estudios dedicados a la enseñanza explícita de ambos en la escuela. Se sigue actuando con un estiloconservador y ejecutivo centrado en la transmisión de contenidos y en la memorización de los mismos. La educación se basa en el establecimiento de ideas y la enseñanza tiene como principal objetivo la explicación y comunicación de estas ideas, de modo que sean consumidas por el alumno, privándole de la generación de las mismas. Sin embargo, las ideas cambian y son necesarios procedimientos que permitanla reestructuración de la información disponible a la luz de la intuición. La perspicacia como enfoque que potencia el desarrollo y generación de ideas originales y apropiadas es un modo eficaz para ayudar al niño a producir el cambio y progresar en el desarrollo de los procesos de su pensamiento.

En el punto primero hemos pretendido fundamentar teóricamente la importancia que tiene enseñarexplícitamente la creatividad desde los primeros niveles instruccionales. Entendemos que el profesor ha de cultivar y crear las condiciones óptimas que permitan pensar divergentemente, desarrollar la imaginación y despertar la curiosidad o gusto por seguir aprendiendo. Se incluyen también algunos criterios que ayudan al profesor y al alumno a juzgar si su pensamiento y producto puede ser consideradocreativo: curiosidad, asunción de riesgos, complejidad, imaginación, fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración y utilidad.




* En Identificación evaluación y atención a la diversidad del superdotado. España, Ediciones Aljibe, 1999, pp.169-174
1 Vid. R. J. Sternberg y T.I. Lubart, La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas.
2 J. P. Guilford, Intelligence,Creativity And Their Education Implications y E. P. Torrance, Guiding creative talent.

En el segundo punto se apuntan las principales habilidades del pensamiento creativo. Se indican algunas pautas sobre el modo en el que se pueden implementar en el curriculum. Es interesante destacar que el conocimiento procedimental (cómo se enfoca la resolución de tareas) hay que combinarlo con el conocimiento...