Crisis de la escuela

CRISIS DE LA ESCUELA: UN CASO DE RELACIÓN ENTRE CURRÍCULO, DIDÁCTICA, SUBJETIVIDAD Y NORMATIVIDAD.
Ancizar Barragán Alturo
Lic. Matemáticas y Física

Las posturas de los jóvenes frente a la realidad de la escuela develan aspectos que ponen en evidencia una crisis de lo pertinente del saber enseñado, frente a la realidad subjetiva del estudiante y pone en evidencia con su actitud dedesdén frente al sistema de enseñanza, que el planteamiento teórico que el docente le lleva al aula es poco trascendente para asimilarlo, pues considera que es más de lo mismo, que poco le aporta a su proyecto de vida. Los discursos del maestro sobre el futuro le parecen vanos, vacuos y nulos, sus formulas de éxito le parecen pasadas de moda, los fenómenos científicos que el maestro le explicadesde la causalidad lineal, le parecen simplistas frente a la complejidad de los resultados que lo obligan a cuestionarse sobre realidades ineluctables de su ambiente, de la situación social o geopolítica del entorno. El manifiesto anterior pone de presente una ruptura entre el mundo del maestro y la subjetividad del estudiante: dos realidades que parecen estar en mismo escenario pero larelatividad del espacio tiempo de ambas presupone que el medio en el cual está el estudiante se aleja del medio del docente a un a gran velocidad. En cuanto al currículo podemos decir que en la concepción de la escuela moderna, cumplía con el propósito del desarrollo y formación integral del hombre. No obstante, en los actuales momentos los resultados contradicen dichas intencionalidades, al constatarseque la formación ha sido parcial al poner énfasis en la formación intelectual, con una orientación, no hacia la creatividad y al desarrollo de todas las potencialidades del alumno, sino hacia la transmisión de la información y hacia la memorización, estas teorías o bases aseguran ante un supuesto según el cual el hombre nace vacío y que por consiguiente la acción docente consiste en todo momentoen llenar ese vacío por medio de la información ya confeccionada por otros actores del proceso educativo, y que además, el estudiante tendrá que aprendérselos por medio del cumplimiento preciso, justo y exacto de las actividades y tareas diarias. Frente a esto se han formulado paradigmas, teorías y proyectos tanto del aula como del plantel, que de una u otra forma están cayendo en el mismo error.Esta escuela moderna descarta y cancela la subjetividad de los maestros y estudiantes, ya que los convierte en máquinas reproductoras de conocimientos. A todo esto le agregamos la inestabilidad institucional cotidiana y la inestabilidad social (violencia, discriminación, desigualdad) que tiene vida en la escuela y su entorno.
Por ello es necesario construir nuevas ideas filosóficas,sociológicas, psicológicas y hasta pedagógicas que vislumbren un nuevo paradigma educativo, que desde cada contexto donde se desarrolle el individuo, pueda transformar la escuela y convertirla en un centro luminoso de comprensión, de entendimiento y sobre todo de construcción de proyectos de vida. El planteamiento de los tecnócratas que permeaban la realidad del entorno desde las conspiraciones capitalistasy creaban objetos didácticos desde la noosfera(conjunto de seres inteligentes con el medio en que viven) para ser transmitidos desde planteamientos reformistas a los docentes, estudiantes y padres de familia que constituyen el sistema cerrado de la enseñanza, está siendo modificado por serias emergencias que presionan desde el interior y que presuponen serios cambios en el sistemareproductivo imperante .

Múltiples vías para salvar los procesos enseñanza aprendizaje, para recobrar el interés en las aulas de clase por parte de los estudiantes hacia las temáticas orientados por el maestro, con el objetivo de que cobren significancia desde la subjetividad del alumno podrían plantearse: el aprendizaje significativo, la enseñanza problémica, el aprendizaje cooperativo; pero el...