critica a la practica docente

CRÍTICA A LA PRÁCTICA DOCENTE

Introducción
La práctica de la docencia a nivel universitario, considerada como una profesión es ahora un tema de debate pues ha creado discrepancias con lo que dice ser.
Quien es dedicado a esta profesión invierte tiempo, paciencia, imaginación y ambición por el conocimiento pero también humildad para trasmitirlo y una técnica didáctica adecuada para que esteproceso facilite el aprendizaje.
A nivel universitario dicha práctica conlleva a una responsabilidad extra pues el tipo de población estudiantil que en promedio se encuentra entre los 18 y 25 años cursa una etapa que por sí misma es difícil pues es la transición entre ser adolescente y adulto, es aquí donde el docente puede enfrentar una gran problemática pues no es tarea fácil “darle al clavo”o encontrar el equilibrio perfecto para ser entre un amigo y una persona ejemplar.
El docente se considera como eslabón importante en este proceso pues es la etapa donde el estudiante forma una identidad personal y profesional así como un carácter para enfrentar su proyecto de vida.
En presente trabajo se abordará una crítica a la práctica docente de acuerdo a las experiencias vividas por losintegrantes del equipo con el fin de aplicar y afinar los conocimientos adquiridos en la asignatura de docencia, en la cual durante el curso analizamos diferentes lecturas las cuales serán nuestro apoyo en el trabajo a realizar
Objetivos
Al concluir la asignatura de docencia el alumno será capaz de ordenar ideas y conceptos para analizar de acuerdo a los documentos revisados durante el curso,redactando y profundizando en la práctica docente.
Descripción de la situación
Formación Docente
La formación profesional dentro de la ENEO está en manos de grandes profesionales de la salud: Licenciados en Enfermería, psicólogos, nutriólogos y algunos pocos médicos con grandes experiencias y logros profesionales, la mayoría dispuestos a trasmitir todos sus conocimientos a sus alumnos. Sonexcelentes profesionistas eso es irrefutable, solo les falta un ingrediente sumamente importante: formación pedagógica que les permita transmitir con eficacia, eficiencia y calidad todos sus conocimientos, desarrollar distintos métodos de enseñanza aprendizaje, dejando en todos y cada uno de los que pisen su aula aprendizajes significativos, no solo para ser excelentes profesionistas sino también paratener suficientes herramientas para enfrentarse a la realidad laboral.
En cuanto a la relación profesor alumno, Fernando Savater hace mención de puntos estratégicos para la enseñanza que primordialmente se enfocan a la actualización de conocimientos y vanguardias tecnológicas como apoyo para dicho proceso.
Actualmente, desde nuestro muy particular punto de vista vemos interrumpida estarelación profesor alumno debido a que la plantilla docente en ocasiones su “autoridad” rebaza a los alumnos propiciando un ambiente hostil en el cual se dificulta la retroalimentación dejando a la deriva las dudas del estudiante y en algunas otras ocasiones es a la inversa donde los alumnos rebasan la capacidad del docente creando un ambiente de libertinaje y limitando al profesor dicha autoridad, y mejorconocido como el “profe barco”.
Producto de todas las deficiencias anteriores tenemos las siguientes consecuencias:
-comunicación deficiente
ausencia de retroalimentación(profesor-alumno y alumno-profesor)
buenas calificaciones aunque con falta de aprendizajes significativos
falta de critica al ámbito hospitalario
repetición de patrones(nos enseñan conforme a ellos los enseñaron)
hacemossin preguntarnos el por que
no existe docencia, solo búsqueda de poder y remuneración económica.
RELACION PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Otro de los problemas que enfrenta la educación escolarizada dentro de la ENEO es que la mayoría de los casos se exige la participación de los alumnos; y es válido, pero no se refiere al hecho de que sean ellos los que preparen y presenten al grupo “los...