curriculum oculto
Páginas: 5 (1023 palabras)
Publicado: 19 de junio de 2013
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Unidad III. La pedagogía institucional
Actividad. Lectura “La educación social en el aula: la dinámica del currículum oculto” pp. 168-191
IDEAS PRINCIPALES
La creencia de que la enseñanza escolar puede definirse como la suma de las ofertas de sus cursos oficiales es del todo ingenua. La inadecuada preparación de los profesores y materiales delcurrículum que sobreestimaban las aptitudes percibidas de los estudiantes representan las explicaciones más corrientes, aunque con escaso sentido crítico, ofrecidas por los educadores.
Las tareas fundamentales que aguardan a los educadores en el ámbito de los estudios sociales son, por una parte identificar los procesos sociales que actúan en contra de la interacción ética y política de laenseñanza escolar en una sociedad democrática y, por otra parte, poner a punto nuevos elementos que sirvan de apoyo a programas encaminados la renovación de estudios sociales. Inicialmente, los partidarios del desarrollo deberán comprender las contradicciones entre el currículum oficial, es decir los objetivos explícitos cognitivos y afectivos de la instrucción formal, y el currículum oculto, lasnormas, valores y creencia no afirmadas explícitamente que se transmiten a los estudiantes a través de la estructura significativa subyacente tanto del contenido formal como de las relaciones de la vida escolar y del aula. Deberán reconocer la función de un currículum oculto y su capacidad para echar por tierra los objetivos de educación social.
Tres tradiciones diferentes en la teoría educativahan contribuido a iluminar el papel socializador de las escuelas y el significado del currículum oculto. Estas son: 1) una visión estructural-funcional de la instrucción escolar 2) el punto de vista fenomenológico, característico de la nueva sociología de la educación; 3) una visión crítica radical, a menudo asociada al análisis neomarxista de la teoría y práctica educativas.
El enfoqueestructural-funcionalista se interesa ante todo por el problema de cómo se transmiten las normas y valores sociales en el contexto de las escuelas. Según los estructuralistas- funcionalistas, las escuelas ofrecen un valioso servicio de adiestrar a los estudiantes en el mantenimiento de sus compromisos y en el aprendizaje de habilidades requeridas por la sociedad.
El enfoque social-fenomenológico dela teoría educativa, también llamado la nueva sociología, va mucho más allá que la posición estructural-funcionalista en su enfoque del estudio de la enseñanza.
La nueva sociología concentra críticamente su interés en una serie de presupuestos acerca de las interacciones del aula y los encuentros sociales. En este enfoque, la visión de los estudiantes como actores con una identidad fija estareemplazada por un modelo dinámico de la conducta del estudiante. De esta manera, con la aparición de la nueva sociología, el centro focal de los estudios sobre el aula se ha desplazado de un énfasis exclusivo en la conducta institucional a las interacciones de los estudiantes con el lenguaje, las relaciones sociales y las categorías de significado.
PROBLEMAS TECNICOS
Comparando lasfunciones de la familia con la de la escuela, Robert Dreeben sostiene que las propiedades estructurales de la familia, que sin duda satisfacen necesidades afectivas específicas de los niños, no pueden socializarlos adecuadamente para que funcionen en el mundo adulto.
Las escuelas no se limitan a impartir instrucción.
Lo que los estudiantes aprenden del contenido formalmente sancionado delcurrículum es mucho menos importante que lo que aprenden de los supuestos ideológicos encarnados en los tres sistemas comunicativos de la escuela : el sistema curricular, el sistema de estilos pedagógicos de controlar la clase y el sistema evolutivo.
PROCESO EVOLUTIVO
El comportamiento humano es el campo de estudio que investiga el impacto que los individuos, los grupos y la estructura...
Unidad III. La pedagogía institucional
Actividad. Lectura “La educación social en el aula: la dinámica del currículum oculto” pp. 168-191
IDEAS PRINCIPALES
La creencia de que la enseñanza escolar puede definirse como la suma de las ofertas de sus cursos oficiales es del todo ingenua. La inadecuada preparación de los profesores y materiales delcurrículum que sobreestimaban las aptitudes percibidas de los estudiantes representan las explicaciones más corrientes, aunque con escaso sentido crítico, ofrecidas por los educadores.
Las tareas fundamentales que aguardan a los educadores en el ámbito de los estudios sociales son, por una parte identificar los procesos sociales que actúan en contra de la interacción ética y política de laenseñanza escolar en una sociedad democrática y, por otra parte, poner a punto nuevos elementos que sirvan de apoyo a programas encaminados la renovación de estudios sociales. Inicialmente, los partidarios del desarrollo deberán comprender las contradicciones entre el currículum oficial, es decir los objetivos explícitos cognitivos y afectivos de la instrucción formal, y el currículum oculto, lasnormas, valores y creencia no afirmadas explícitamente que se transmiten a los estudiantes a través de la estructura significativa subyacente tanto del contenido formal como de las relaciones de la vida escolar y del aula. Deberán reconocer la función de un currículum oculto y su capacidad para echar por tierra los objetivos de educación social.
Tres tradiciones diferentes en la teoría educativahan contribuido a iluminar el papel socializador de las escuelas y el significado del currículum oculto. Estas son: 1) una visión estructural-funcional de la instrucción escolar 2) el punto de vista fenomenológico, característico de la nueva sociología de la educación; 3) una visión crítica radical, a menudo asociada al análisis neomarxista de la teoría y práctica educativas.
El enfoqueestructural-funcionalista se interesa ante todo por el problema de cómo se transmiten las normas y valores sociales en el contexto de las escuelas. Según los estructuralistas- funcionalistas, las escuelas ofrecen un valioso servicio de adiestrar a los estudiantes en el mantenimiento de sus compromisos y en el aprendizaje de habilidades requeridas por la sociedad.
El enfoque social-fenomenológico dela teoría educativa, también llamado la nueva sociología, va mucho más allá que la posición estructural-funcionalista en su enfoque del estudio de la enseñanza.
La nueva sociología concentra críticamente su interés en una serie de presupuestos acerca de las interacciones del aula y los encuentros sociales. En este enfoque, la visión de los estudiantes como actores con una identidad fija estareemplazada por un modelo dinámico de la conducta del estudiante. De esta manera, con la aparición de la nueva sociología, el centro focal de los estudios sobre el aula se ha desplazado de un énfasis exclusivo en la conducta institucional a las interacciones de los estudiantes con el lenguaje, las relaciones sociales y las categorías de significado.
PROBLEMAS TECNICOS
Comparando lasfunciones de la familia con la de la escuela, Robert Dreeben sostiene que las propiedades estructurales de la familia, que sin duda satisfacen necesidades afectivas específicas de los niños, no pueden socializarlos adecuadamente para que funcionen en el mundo adulto.
Las escuelas no se limitan a impartir instrucción.
Lo que los estudiantes aprenden del contenido formalmente sancionado delcurrículum es mucho menos importante que lo que aprenden de los supuestos ideológicos encarnados en los tres sistemas comunicativos de la escuela : el sistema curricular, el sistema de estilos pedagógicos de controlar la clase y el sistema evolutivo.
PROCESO EVOLUTIVO
El comportamiento humano es el campo de estudio que investiga el impacto que los individuos, los grupos y la estructura...
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