Desarrollo cognitivo y de lenguaje

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Índice

Índice 2
Introducción 4
Objetivo General 6
Objetivos específicos 6
Cognición 7
Enfoque conductista: los mecanismos básicos del aprendizaje. 7
Condicionamiento clásico y operante 7
La memoria infantil 8
Enfoque psicométrico: pruebas de desarrollo e inteligencia. 8
Pruebas para lactantes e infantes. 9
Evaluación del efecto del primero entorno hogareño. 9
Intervención temprana.10
Enfoque piagetiano: la etapa sensomotriz 10
Habilidades de imitación según Piaget. 11
Desarrollo de conocimiento sobre los objetos y el espacio. 12
Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones 13
Habituación 13
Capacidades perceptivas y de procesamiento visuales y auditivas 13
El procesamiento de la información como pronóstico de la inteligencia 14
Elprocesamiento de la información y desarrollo de las habilidades piagetianas 14
Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: las estructuras cognoscitivas del cerebro 15
Sistemas de memoria 15
Comprensión de los números 15
Enfoque contextual social: aprendizaje por interacción con los cuidadores 15
Desarrollo del lenguaje 16
Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial 16
Características delhabla inicial 17
Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje: el debate entre naturaleza y crianza 17
Influencias en el desarrollo del lenguaje inicial 17
Preparación para aprender a leer: los beneficios de leer en voz alta 18
Conclusión 19
Bibliografía 21

Introducción
Estos con algunos de los interesantes e importantes temas que abordaremos en este trabajo, estudiando las facultadescognoscitivas de lactantes e infantes con baso a en diversos enfoques: conductista, psicométrico, piagetiano, del procesamiento de la información, de las neurociencias cognoscitivas y contextual social. Trazaremos el comienzo del desarrollo del lenguaje y explicaremos como sucede. Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la Educación. Muchos de sus estudiosaún en nuestros días cobran vigencia. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje.
Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas,y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros a través de sus estudios hacen correcciones a las teorías primeras y van a enriquecer el trabajo al brindarle al maestro informaciones sobre que ocurre en lamente del niño y cómo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje.
Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, por ende, éste, el niño, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje. También tenemos Básicamente, las teorías psicométricas afirman que, mediante una serie de pruebas yexperimentos, puede medirse cuantitativamente –como anuncia su denominación– la psique de una persona, por ende, su potencialidad cognitiva, fundamentalmente bajo el criterio de sus capacidades lingüísticas y matemáticas. En un principio, las medidas psicométricas del intelecto no pretendían más que determinar el éxito escolar ("mas no la capacidad intelectual per se").De esas pruebas surgió ladenominada "medida de coeficiente intelectual" (CI). Este enfoque tiene sus raíces en los estudios de Alfred Binet para diferenciar a los niños retrasados mentalmente de los que tenían problemas de comportamiento. Pero posteriormente, degeneró en teorías enfocadas más hacia la inteligencia.
Las medidas psicométricas de la inteligencia tomaban como punto de referencia dos capacidades (con el tiempo, lasnuevas variantes de este enfoque añadirían algunas otras): la capacidad lingüístico-verbal y la capacidad lógico-matemática. "La investigación psicométrica de la inteligencia se propone, a partir de los años setenta, hizo cuestionar seriamente la idea, ampliamente extendida, de que el desarrollo intelectual finalizaba en la adolescencia. Sólo hasta hace relativamente pocos años se ha venido...
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