desarrollo

GRADO

Práctica Optativa (PEC)
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

GRADO2011-2012
EN PSICOLOGÍA
Francisco Gutiérrez Martínez
José Óscar Vila Chaves

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

| Francisco Gutiérrez Martínez y José Óscar Vila Chaves

Actividad Práctica Optativa (PEC)
Para la realización de la práctica optativa, proponemos dos posibles tareas, de las cuales se
deberáelegir una; es decir, el alumno puede optar por aquella que le parezca de mayor interés
–por su temática, su metodología,…–, ya que necesitará implicarse activamente para llevarla a
cabo de forma satisfactoria. A continuación presentamos brevemente las dos opciones, para
después detallar todos sus componentes en cuanto a fundamento, objetivos y procedimiento.

1.

PEC1: Tarea declasificación e inclusión jerárquica de clases
(tema tratado en el Capítulo 4 de las UDs).
Es una tarea que evalúa la capacidad del niño para clasificar jerárquicamente, lo cual es un
indicador del nivel de desarrollo conceptual de los niños. Asimismo, se pretende explorar
cómo el tipo de tarea propuesta y las condiciones en las que se presenta, pueden limitar la
competencia manifestada por los niños. Sepropone la utilización de la metodología
observacional.

2.

PEC2: Tarea de selección de Wason
(tema tratado en el Capítulo 6 de las UDs).

2
Es una de las tareas más utilizadas en la Psicología del Pensamiento para estudiar el
razonamiento deductivo de las personas adultas, razonamiento que, de acuerdo con la
teoría piagetiana, estaría gobernado por la lógica proposicional. Lautilización de esta tarea,
sin embargo, ha demostrado que la actuación de los sujetos en tareas deductivas se ve
afectada por factores distintos a la lógica, como por ejemplo, el contenido de la tarea. El
método propuesto es la entrevista personal dirigida.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2

| Francisco Gutiérrez Martínez y José Óscar Vila Chaves

PRÁCTICA 1
CLASIFICACIÓN EINCLUSIÓN JERÁRQUICA DE CLASES1
1. INTRODUCCIÓN
En la práctica que sigue, se propone una tarea con la que se puede hacer una estimación del
desarrollo cognitivo del niño a partir de criterios clásicos sobre las respuestas infantiles; en
concreto, se han utilizado para establecer si se ha alcanzado el periodo piagetiano de las
operaciones concretas. Se supone que esto ocurre a partir de los 6-7años, cuando el pensamiento
del niño pasa, de ser intuitivo y prelógico, a ser capaz de realizar operaciones mentales –
caracterizadas por su reversibilidad y por conformar estructuras lógicas de conjunto–, lo que viene
marcado por la construcción de las nociones de clasificación y conservación. Dada, pues, su
importancia, la práctica que sigue se dirige a la evaluación de estas nociones, apartir de tareas
tradicionales de clasificación y conservación. Sin embargo, lo más importante no es el resultado
final de la evaluación, sino otros aspectos de la situación; concretamente, se resalta la importancia
de las preguntas del experimentador (entrevista piagetiana o método clínico) en orden a recoger
información sobre la conducta y el pensamiento del niño.
En el Capítulo 4 se havisto cómo la competencia conceptual que un niño manifiesta
depende en gran medida de la tarea o procedimiento con el que se le examine. En particular, se ha
puesto en evidencia que las tareas simples de clasificación -utilizadas sobre todo desde la
perspectiva clásica del desarrollo conceptual-, no suelen aportar indicadores fiables de las
capacidades del niño, debido a que existen múltiplesfactores que pueden interferir en la ejecución:
tendencia espontánea a las organizaciones temáticas, influencia de los aspectos perceptivos,
heterogeneidad de los materiales, imposibilidad de agrupaciones taxonómicas en el nivel básico,
etc.
A partir de estas deficiencias de las tareas de clasificación, se ha puesto en duda la pauta
evolutiva propuesta por las teorías clásicas del desarrollo...