Dessperanza aprendida en alumnos de nivel medio superior

Dessperanza aprendida en alumnos de nivel medio superior

El objetivo central de la presente investigación es determinar si existe rela-ción entre la de deses
peranza Escolar Apren-dida y el Nivel de Estrés Autopercibido que presentan los alumnos de
nivel medio superior de la Universidad del Valle de Mexico en una muestra de 100 alumnos

Cuando un alumno ingresa a una institución de educaciónmedia superior o superior no prevé
que dicha institución puede ser más, o menos, estresante para él, o si fracasara o no en dicha
institución el alumno a lo largo de su trayectoria escolar va a ser soemtido a una seria de
demandas que exigen la valoración, pueden ser consideradas po él mismo como estresesores o
causas de desperanza
se puede afirmar que el control de la tarea escolar queda fuera delalcance de los alumnos y
éstos son sometidos a las decisiones, algunas veces tan arbitrarias que rayan en lo irracional, de
los docentes
Estas circunstancias permiten recordar que sujetos expuestos a una situación de incontrabilidad
recurrente o casi siempre permanente, pueden llegar a desarrollar una comprensión subjetiva,
respecto a control personal o de esa situación, de carácter deficitarioreconocida como
deseperanza aprendid, indefensión o , en menor medida indefensión aprendida.
Pregunta problema
Qué variables entran en juego para que el alumno realice una valoración negativa sobre sus
capacidades para afrontar la demanda que el entono escolar le plantea?
Hipotesis
Una primera respuesta a esta pregunta conduciría a identificar otros procesos cognitivos que
influyen en la valoraciónque realiza el alumno de las demandas que le platea en el entorno
escolar en funcuion de su propia capacidad para llevarlas a cabo de una manera eficaz; tal es el
caso de las expectativas de auto eficacia academica. Sin embarga es necesario el conocimento
de las demandas que el entorno escolar plantea al alumno, también pueden ser ciertas a
caracteristicas que provocan que estas dem,andas seanpotencialmente estresantes […a este
respecto, Barraza, Ortega & Martínez (2010) reconocen seis características que aumentan
considerablemente la posibilidad de que dichas demandas se puedan convertir en un estimulo
estresor, en ese sentido se puede hablar de tareas escolares: 1) altamente demandantes, 2)
novedosas, 3) impredecibles, 4) escasamente controlables, 5) de alta duración y 6) de elevadaintensidad…]

Marco teorico
La Teoría de la Indefensión Aprendida (Seligman, 1975) postula, esencialmente, que los sujetos
expuestos a estímulos aversivos incontrolables aprenden que sus respuesta y consecuencias son
independientes entre sí, este aprendizaje es ocasionado por la existencia de varios déficits que
se concretan en tres areas de comportamiento: motivacional. Cognitivo y emocional.
a) Eldéficit moticional se presenta cuando un alumno ante el daño inminente o la amenaza
de ese daño no hace nada acepta pasivamente el daño y no realiza acciones para
escapar o afrintar la amenza
b) El déficit cognitivo puede ser ilustrado en el echo de que el alumno durante su
trayectoria escolar ha aprendido que sus respuestas a las demandas o exigencias
escolares no tienen ralacion alguna con losresultados obtenidos. ( un alumno puede
preparar muy bien o muyl mal una esposicion y sabe que al final esto no afecta la
calificación que obtendrá ya que al maestro lo decide de manera caprichosa o albrtraria)
c) El déficit emocional sucede cuando el alumno se enfrenta a una situación incontrolable
que le produce un elevado estado emocional que repecurte en alteraciones físicas.
d) La perdida deautoestima
Una reformulación posterior de esta teoría (Abramson & cols., 1978 y Miller & Norman, 1979;
citados por Yela & Marcos, 1992) incluyo la atribuciones causales como determinantes de la
indefensión aprendida en humanos; esta reformulación se concreto en tres premisas que
ubicadas en el dominio de referencia de la presente investigación, quedarían formuladas de la
siguiente manera
a) Los...