diagnostico pedagogico

Modelo Tradicional de Diagnóstico

Propuestos

Constructos internos de la
personalidad que pueden determinar
la conducta de un sujeto.
Concepto de personalidad: conjunto
de rasgos y factores medibles en
manifestaciones externas.
Éstos tienden a mantenerse estables
a lo largo de la vida.
Conductas interpretadas como
manifestaciones subyacentes.
Teoría psicológico-diferencial de lacualidad.

Modelo de Evaluación
Conductual

Considera la conducta
humana como respuesta a
los estímulos ambientales.
La conducta no es algo
variable a tono con las
situaciones diferentes
vividas por la persona.
La conducta es una
"variable dependiente" del
estimulo (C = f A) Después
el organismo tiene un
papel importante en la
explicación del
comportamiento (C= f (0 A)) Elcomportamiento
es producto de la
interacción sujetoambiente.
La conducta es muestra de
lo que la persona hace en
una situación concreta, por
la interacción entre los
estímulos provenientes de
situación-organismo.
Se da una interacción
organismo-ambiente que
como resultado produce
unos comportamientos.

Diagnostico en la Pedagogía
Operatoria

Estructuras mentales y morales
del niño sondiferentes a las de
los adultos, pero la actividad
psíquica es idéntica (coherencia y
explicación).
Estructuras mentales cambian y
se reorganizan constantemente.
La evolución psíquica del niño
posee orden secuencial y fijo en
la aparición de estructuras de
pensamiento y conducta.
Las nuevas estructuras suponen
una mejora a las previas.
Tiene en cuenta aprendizaje
continuo y caráctergenético de la
inteligencia.

Evaluación del Potencial de
Aprendizaje

El hombre es un ser
modificable.
La estructura cognitiva en
constante cambio.
Mediación como
elemento clave en la
Modificabilidad cognitiva.
La interacción mediadormediado.

Finalidades

1. Descubrir leyes generales del
comportamiento humano (más
nomotético que idiográfico).
2. Predicción y explicación de laconducta.
3. Establecer un perfil para deducir
cualidades.

Objetivos

1. Clasificación y selección de sujetos.
2. Categorización de datos de un
individuo.
3. Más interés en estado que en
proceso.

1. Al diagnóstico le interesa
lo idiográfico. Diseño
intrasujeto (N=1). Interesa
la explicación.
2. Establecer una relación
funcional entre la situación
y la respuesta.
3.Determinar el método
modificativo más indicado.
4. Verificar la efectividad del
método modificativo
utilizado en cada caso
1. Cambio o modificación de
conducta de un sujeto en
una situación concreta.
2. Establecer estrategias no
tanto selectivas cuanto
modificativas, tanto
conductas como
condiciones de conducta.
3. Mayor hincapié en el
proceso que en el estado.

1. Determinación del estadiodel
alumno.
2. Identificar los esquemas de
asimilación del sujeto en un
momento dado.
3. Evaluar influencia de aprendizaje
en el desarrollo, capacidad de
aprendizaje y generalización de lo
aprendido.

1. Concebido para sujetos
especiales aunque está
abierto a los demás.
2. Establecer el potencial de
aprendizaje.
3. Mejora de los aspectos
cognitivos del sujeto.
4. Potenciarmecanismos y
estrategias intelectuales.

1. Pronostico de posibilidades de un
alumno para seguir en un ciclo
escolar o pasar a otro.
2. Información objetiva de
agrupación de alumnos con
características de aprendizaje
similares.
3. Adecuar aprendizajes a los
objetivos, métodos y contenidos
según estadio.

1. Medición de la capacidad
de aprender.
2. Detectar irregularidades
delaprendizaje mediado.
3. Descubrir operaciones
cognitivas alteradas.
4. Descubrir habilidades
ante estímulos de
distinto tipo.
5. Conocer reacciones de
todo tipo.
6. Determinar el tipo de
ayuda que ha requerido
el mediador o el
mediado.
7. Analizar tareas
implicadas en resolución
del problema.

Especificidad
del proceso

Procedimientos de medida indirectos.
Técnicas psicométricas y...