didactica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN – ESCUELA DE HUMANIDADES – CENTRO DE ESTUDIOS EN
DIDÁCTICAS ESPECIFICAS - 2004

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DIDACTICA GENERAL, DIDÁCTICAS ESPECIFICAS Y CONTEXTOS
SOCIOHISTORICOS EN LAS AULAS DE LA ARGENTINA

Por:

Jorge Steiman
Graciela Misirlis y
Mónica Montero

1. ACERCA DE LA ESPECIFICIDAD DE LA DIDÁCTICA GENERAL
“Decí, por Dios, que me has dao
que estoy tan cambiao;no sé más quien soy.”
(Enrique Santos Discépolo en “Malevaje”)

Nunca una frase más certera como la de Santos Discépolo para definir el
estado de la cuestión en el campo de la didáctica general pasado los ´70. Se
había recorrido mucho camino desde Comenio hasta entonces, pero el cambio de
paradigma que representó el paulatino abandono de la lógica normativoprescriptiva para reposicionarseen una lógica interpretativo-crítica dejó a la
didáctica general durante toda una década cuestionándose a sí misma y
repreguntándose por su objeto de estudio.
La didáctica general encontró históricamente su fortaleza en el carácter
prescriptivo y normativo que impregnó su nacimiento y que sirvió para “ordenar” la
enseñanza. Pero este alcance tan amplio también fue su condena. La tendenciaexagerada a prescribir -que llega a su punto cúlmine con la vigencia del modelo
tecnológico-, el afán normativo sin considerar las prácticas concretas, sin
contextualizarlas de acuerdo a los cambiantes sujetos y circunstancias, el
excesivo énfasis en el control y, sobre todo, el carácter generalizador de la
“receta” sin considerar la especificidad epistemológica del contenido escolar ni lanaturaleza disciplinar del cual deviene, generó reacciones de índole diversa que
pusieron incluso en duda su existencia misma como campo de estudio con objeto
propio.
A partir de los ´80, lenta pero con avances continuos, un movimiento de
didactas resignifica la teoría didáctica y construye conocimiento desde la óptica de
constituir un saber que facilite la interpretación de las prácticas deenseñanza más
que su prescripción. Paralelamente, las didácticas específicas desarrollan su
propio campo de estudio e instalan un debate que llega hasta nuestros días:
- ¿puede constituirse una didáctica por contenidos (didáctica específica)
sin considerar un campo de estudio general (didáctica general) en el
universo del conocimiento didáctico?

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN – ESCUELA DEHUMANIDADES – CENTRO DE ESTUDIOS EN
DIDÁCTICAS ESPECIFICAS - 2004

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¿es la didáctica específica una disciplina devenida de la didáctica
general?
¿es la didáctica específica una disciplina devenida del objeto de estudio
propio de un contenido científico?, ¿es, por ejemplo, la didáctica de la
biología una disciplina devenida de la biología misma?
¿es por el contrario ladidáctica específica una disciplina del campo de
las ciencias sociales?, ¿es, por ejemplo, la didáctica de la matemática
una disciplina del campo de las ciencias sociales en general?

Estamos en el centro del debate entre los “generalistas” y los “específicos”.
Mientras tanto, para quienes enseñan, la discusión académica resulta ajena y en
las aulas… Eran los ´80, pero ¿cómo llegamos a este estado dela cuestión?
¿Está tan cambia´ la didáctica que ya no sabemos quién es? Santos Discépolo
tampoco parece saberlo, aunque él no es didacta.

Continuidad
“La historia vuelve a repetirse”
(Enrique Cadícamo en “Por la vuelta”)
Sin lugar a dudas, comenzar con Juan Amos Comenio, resulta necesario
para entender algunas particularidades de los vaivenes de la didáctica.
Nacido en 1592 este pastorprotestante ha sido instituido como el “padre de
la didáctica” a partir de su obra “Didáctica Magna” de 1632. En ella Comenio
asienta las bases de la enseñanza sobre la existencia del “método didáctico” que
con fundamento en el orden natural y en sus ideales religiosos debe permitir
“enseñar todo a todos” considerando el gusto y la voluntad de los alumnos y
educando su entendimiento y su...