didactica

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 3, 130-140 (2002)

Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina
autónoma
Agustín Adúriz-Bravo y Mercè Izquierdo Aymerich
Universitat Autònoma de Barcelona. E-mail: agustin.aduriz@campus.uab.cat

Resumen: los análisis epistemológicos de la didáctica de las ciencias
muchas veces retratan esta disciplina como una rama dela pedagogía, la
psicología o las propias ciencias naturales, o hablan de ella como de un
campo interdisciplinar de estudios que aplica diversas perspectivas teóricas
a la educación científica. En este trabajo presentamos otro metamodelo
para la didáctica de las ciencias que nos parece más adecuado desde el
punto de vista epistemológico, sociológico e histórico. Hablamos de ella
como unadisciplina autónoma del ámbito de las ciencias sociales.
Palabras clave: didáctica de las ciencias, meta-análisis, autonomía
disciplinar, desarrollo histórico, especificidad epistemológica, interdisciplina.
Title: On didactics of science as an autonomous discipline.
Abstract: epistemological analyses of didactics of science (i.e., science
education as an academic discipline) often portray it asa branch of
pedagogy, psychology or even science, or talk about it as an
interdisciplinary field of studies applying different theoretical perspectives to
science education. In this paper, we present another meta-model for
didactics of science that we think more adequate from the point of view of
the philosophy, history, and sociology of science. We talk about didactics of
science as anautonomous discipline from the field of social science.
Keywords: didactics of science (science education), meta-analysis,
disciplinary autonomy, historical development, epistemological specificity,
interdiscipline.
Introducción
En los análisis epistemológicos disponibles, la didáctica de las ciencias es
a menudo modelizada como dependiente de otras ramas del saber; entre
ellas, las propiasciencias naturales, la pedagogía y la psicología educativa.
Este modelo heterónomo se apoya en argumentos de carácter histórico (las
diferentes maneras en que se ha venido configurando la didáctica en los
Estados Unidos o en Europa), o político-administrativo (su pertenencia a
determinadas unidades académicas dentro de las universidades). Otra
tendencia teórica muy común es caracterizar lainvestigación didáctica como
un campo interdisciplinar, en el que trabajan profesionales que pertenecen
a distintas disciplinas, aplicando sus saberes especializados al área de la
educación científica. Estas dos visiones metateóricas nos resultan
insuficientes porque desconocen la particular naturaleza epistemológica del
conocimiento didáctico.

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Revista Electrónica de Enseñanza de lasCiencias, Vol. 1, Nº 3, 130-140 (2002)

En este trabajo mostramos algunos rasgos que creemos que caracterizan
la configuración actual de la didáctica de las ciencias; con ellos
argumentamos en favor de un modelo de disciplina autónoma. En la
primera sección realizamos un breve recorrido histórico a través de las
distintas etapas de evolución de la disciplina. La segunda sección revisa
algunasconsideraciones epistemológicas. La tercera sección cierra este
artículo con unos comentarios finales con los que adherimos al carácter
autónomo de la didáctica de las ciencias.
Nuestro trabajo se inscribe en una larga tradición de reflexiones
metateóricas (o de segundo orden) acerca de la naturaleza epistémica de la
didáctica de las ciencias (Izquierdo, 1990; Gil-Pérez, 1996; Peme-Aranega,1997; Porlán, 1998). Hemos venido haciendo varias aportaciones a esta
tradición (Adúriz-Bravo, 1999, 1999/2000, 2000; Adúriz-Bravo e Izquierdo,
2001).
Un recorrido histórico a través de la didáctica de las ciencias
Algunos trabajos recientes revisan la evolución histórica de la didáctica
de las ciencias en sus cincuenta años de existencia más o menos formal
(entre otros: Cleminson, 1990;...