Didáctica De La Matemática Y Evaluación De Los Aprendizajes. Entre Los Propósitos Y Los Dispositivos Actuales.

Didáctica de la Matemática y evaluación de los aprendizajes. Entre los propósitos y los dispositivos actuales.

Presentación:
La enseñanza de la Matemática puede ser abordada desde concepciones muy distintas. Concepciones que se apoyan en supuestos teóricos diversos, sobre el aprendizaje, el sujeto y la matemática misma como disciplina.
Pensar la evaluación de los aprendizajes desde unaposición didáctica en particular implica pensar en la relevancia de unas preguntas y no de otras.
La relación entre las ideas que permiten imaginar cierta enseñanza y las preocupaciones sobre la evaluación se dan también en el plano de los propósitos. Ejemplo: si queremos formar alumnos reflexivos y autónomos es necesario buscar diferentes dispositivos que colaboren con la tarea.
Las prácticas deevaluación no pueden pensarse independientemente de los propósitos de enseñanza, para plantear que por diversas razones este vinculo entre enseñanza y evaluación está sometido a diversas tensiones.

Didáctica de la matemática y evaluación, un desarrollo desigual.
El desarrollo que ha tenido la didáctica de la matemática en los últimos años ha permitido avanzar en una diversidad de cuestionesvinculadas a la enseñanza. Sin embargo ese desarrollo no ha sido acompañado por un despliegue similar en relación con la evaluación de los aprendizajes, que esas mismas situaciones de enseñanza han favorecido.
Una cuestión central del enfoque de enseñanza es concebir al trabajo matemático como una actividad de producción de conocimientos. Es decir, asumir la responsabilidad de establecer si son ono correctos los resultados que han alcanzado.
Esta “exigencia” para con los alumnos se da en el marco de ciertas interacciones desarrolladas en la clase, entre los alumnos entre sí y con el docente. Aprender a producir conocimiento a la manera de la disciplina es una actividad esencialmente social y colectiva; porque el pasaje de lo implícito a lo explicito que suponen estas situacionesdemandan de un otro que funcione como interlocutor.
Pero las pruebas escritas, los trabajos prácticos o las lecciones orales, en general, apuntan más a ítems que no incluyen la argumentación y el intercambio con otros a propósito de la validez de los resultados obtenidos.
Los desajustes entre lo individual y lo social, y entre la intención de que los alumnos asuman cierta responsabilidad matemáticaante su trabajo y la ausencia de evaluaciones que demandan argumentaciones, no son los únicos que el desigual desarrollo de la didáctica de la matemática y la evaluación generan. La representación que los alumnos elaboren sobre la matemática escolar está ligada también a las evaluaciones que deban resolver.
La práctica de evaluación puede contribuir a la construcción de conocimientos y no soloa su control.
Estudiar matemática supone resolver problemas, pero también identificar aquello que se ha aprendido, reflexionar sobre el propio aprendizaje y confrontar con otros el trabajo producido.
El estudio debe dejar de ser una actividad individual y privada a cargo exclusivamente de las iniciativas de cada alumno en particular para formar parte de una serie de propuestas organizadas porel docente.
Las evaluaciones pueden jugar más a favor de los aprendizajes y menos como un instrumento de control para la enseñanza.
En este texto se han analizado dos tensiones: enfoque didáctico y evaluación.
Circunscribir lo que se evalúa a lo que es posible evaluar implica una situación particularmente injusta para los alumnos, porque queda excluido aquello que la enseñanza insiste en queaprenda: aspectos sociales y colectivos del quehacer matemático.
Volcar la evaluación mas al control de los aprendizajes que a su construcción hace perder de vista que uno de los objetivos del trabajo en el aula es que los alumnos puedan ir tomando a su cargo el aprendizaje, haciendo propia esa relación con el conocimiento.

La evaluación matemática. Enfoques actuales.
Según el diccionario...