diseño analisis diario de campo grado octavo casos de factorizacion

ESTUDIANTE: KAREN GRADO OCTAVO

SEMANA
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA
SEMANA
SEMANA
SEMANA
SEMANA

septiembre 29 – octubre 4
Octubre 6 -10
Octubre 13 -17
Octubre 20 -24
Octubre 27 -01 noviembre
Septiembre 8-12
Septiembre 15-19
Septiembre 22-26
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Qué modelo pedagógico rige la IE?
¿Qué del contexto social de los estudiantes debo rescatar para implementar en laplaneación?
¿Cómo diseñar una prueba que apunte a medir lo que se quiere implementar con el proyecto de PPD?
¿La prueba diseñada cumplía las expectativas del proyecto?
¿Qué niveles de razonamiento logran los estudiantes al dar respuesta a una situación problema?
¿Cómo implementar la enseñanza de los trinomios ordenados de una forma práctica?
¿Cómo usar los bloques para representar lafactorización de trinomios?
¿ Como representan e identifican los factores de un trinomio ordenado?
RESPUESTA DE LA PREGUNTA
Modelo critico dialogante. Busca que estudiantes pongan de manifestó en la resolución de problemas sus posturas, reflexiones e ideas
Lo que les gustaba a los muchachos, el contexto de las tareas se ubicaba en (futbol- redes sociales). Las situaciones se planearon de acuerdo a losinterés y motivaciones de los estudiantes
El diseño inicial no supero el pilotaje (por complejidad), se vuelve a mirar el propósito de la prueba y se buscan referentes (Godino) para crear una nueva alternativa de prueba
La prueba debe modificarse para que logre aportar elementos que permitan medir niveles de razonamiento lógico.
Se reconocen tres nivel de razonamiento algebraico en la prueba:Abstracción, simplificación y generalización
Los trinomios ordenados se pueden enseñar con los bloques lógicos. Allí se da significado al cuadrado como X2 al rectángulo como X y a la unidad.
Los cuadrados amarillos son unidades cuadráticas; los verdes corresponden a X; los azules a X2. El cuadrado rojo representa la unidad cuadrática negativa, así como el rectángulo rojo representa –X y elcuadrado rojo grande –X2
Algunos identifican los trinomios ordenados a partir de la abstracción de la representación de las áreas de rectángulos
DE LA PLANEACION
Se conocía la matriz curricular de la IE
Se observa el estado de la temática en el curso desde la matriz curricular.
Se piensa en la prueba diagnóstica.
Se observa la clase van en TCP
Para la prueba se propone una situación problemaa partir del contexto de los estudiantes para generalizar.
Observar la continuidad de la secuencia
Se consultan las alternativas para abordar los trinomios ordenados. Se buscaba una estrategia que incluyera la manipulación y la significabilidad de los símbolos
Se programan XXXXX t
Encontrar áreas y perímetros. Representar la expresión en los bloques y a partir de una organización de bloquesencontrar la expresión
Se buscan alternativas para aplicación de áreas y el reconocimiento de perímetros como herramienta en la representación de la factorización de trinomios.
Se construyen tareas que involucren la factorización de trinomios no cuadrados perfectos.
Se proyectan preguntas y tareas que permitan a los estudiantes expresar un area a partir de la expresión de los lados de unrectángulo ….
RESULTADOS DE LA CLASE
Se conoció la matriz
Se realizo balance. Los temas van de acuerdo a la secuencia, retomas el curso para planear factorización de trinomios
Un instrumento con cinco ítems.
Se caracterizo el grupo de 9-1 y 9-2
La prueba pretende ver abstracción (conceptos de volumen- potencia-)
Simplificación (expresar y representar la secuencia de la relación1-10-100-1000)
generalización
Se aplica prueba diagnóstica.
No se adelanta lo planeado por cierre de periodo
De prueba: La mayoría con nivel de razonamiento bajo, No logran abstracción, no pueden reconocer el concepto de volumen como herramienta para analizar la situación. Los que pueden abstraer utilizan el concepto de volumen, construyen la serie. Otros se aproximan a la expresión que generaliza la...