docente

Las discusiones infantiles sobre álbumes ilustrados CAP. V
Teresa Colomer
El grupo GRETEL viene trabajando con la organización de los aprendizajes en proyectos literarios, el debate de álbumes metaficcionales para la comprensión de las convenciones literarias, la intervención escolar para la creación de hábitos de lectura, especialmente en contextos desfavorecidos, el progreso de la capacidadde valoración y argumentación sobre las obras.
Este texto en particular aborda la discusión sobre álbumes para observar su adecuación a al proceso de acogida de los alumnos recién llegados.
Las respuestas a los libros
Tan pronto como se presentan la lectura, se inicia una búsqueda de sentido.
Los niños se valen de distintas estrategias para adentrarse en la comprensión del texto a partirdel diálogo cruzado entre la obra, la discusión y sus propias experiencias de vida: como consumidores de cultura popular y emigrantes, como constructores activos de significados cognitivos además de ser unos constructores activos de significados cognitivos además de ser voraces consumidores de ilustraciones.
Los lectores interactúan en el seno de una comunidad cultural que construyeprogresivamente sus respuestas y que les permite evolucionar progresivamente como individuos.
Cómo se proyectan los niños en el texto
La forma principal en que los lectores responden a un texto es proyectándose sobre él. Los niños empiezan cualquier discusión sobre álbumes identificando y descubriendo lo que ocurre en las imágenes a la vez que preguntan y responden especulativamente.
Los niños aportanmúltiples información sobre su propio proceso migratorio o evocan sus países de origen.
El alto grado de apropiación personal se traduce en respuestas gestuales, en silencios emotivos.
Para este proyecto analizaron Emigrantes de Shaun Taun para evocar el proceso de la emigración y ofrecer vías de canalización emotiva.
Se vieron algunos aspectos destacables:
La observación de la distanciaficcional
De la observación del debate se desprende que la apropiación personal del libro se produce con lentitud. A veces se genera un espacio deliberado de distancia. El alejamiento se logra recurriendo al humor. Es interesante notar que el recurso del desplazamiento que se mantiene como vía de negociación personal ficcional de los lectores.
La lectura empática
La lectura de álbumes con elementosde tema migratorio ha otorgado espacio a la verbalización de la perspectiva infantil del desarraigo.
La violencia del cambio resulta una experiencia tan intensa que los niños la formulan recurriendo, de forma reiterada, a comparaciones con situaciones como la orfandad o la muerte.
Reconocer esa sensación de desarraigo parece un elemento necesario para reconstruir la identidad en un nuevocontexto. Los libros colaboran de forma efectiva a ello por su impacto emocional y porque ofrecen a los niños imágenes para explicarse a sí mismos o para entender a sus familiares de un modo más explícito.
La adopción de nuevas perspectivas
Los libros comentados aparecen como algo externo y objetivo que permite descentrarse y ampliar el campo de visión sobre uno mismo y sobre las perspectivas ajenas,tanto en el caso de los niños recién llegados, como en el de los autóctonos.
La literatura se ofrece como un claro instrumento de las sociedades multiculturales para la educación intercultural, respecto de lo que señala Tejerina (2008:53):
“…No se limita sólo a la tolerancia y a la mera coexistencia, sino a cultivar y garantizar la profunda diferencia a todos los alumnos sin excepción…”
Cómoanalizan los niños la composición de las obras
Los niños parten espontáneamente de la referencia. Al empezar a discutir por el sentido de las historias, ya que lo que primero hacen los niños para establecerlo es situar a los personajes e identificar sus acciones en el relato. Los aspectos compositivos de la obra son muy abundantes. Los múltiples comentarios que realizan los chicos sobre las...