Educ especial

INTRODUCCION.

El propósito de este trabajo es investigar los factores que obstaculizan el aprendizaje de la lectoescritura.
Desde hace varios años los docentes perciben que año tras año, los chicos llegan con mayores dificultades en el aprendizaje y comprensión de la lectura, como así también en la escritura. Esto a su vez influye en la adquisición de nuevos contenidos, y en ciertas ocasionesha determinado la repitencia del grado.
Frecuentemente se observa que los chicos están poco interesados en mejorar su escritura y lectura, que su vocabulario no es lo suficientemente rico y que todo lo quieren resuelto.
Estos hechos llevan a preguntarse:
¿Si estamos actuando en consecuencia a los tiempos que se viven?
¿En qué medida la intervención docente es la adecuada?
¿Si hay unaverdadera capacitación de los docentes?
¿Cómo trabajar con cada chico con dificultad?
Al hablar de obstáculos o dificultades en el proceso de adquisición de la lectoescritura podemos tomar variables como la pobreza, desnutrición, marginación, conflictos socioculturales, etc. (macrovariables).
Sin embargo, el objeto de este trabajo es tomar las microvariables, poder analizarlas y ver su incidencia endicho proceso. Así tal vez podremos realizar los ajustes necesarios en las prácticas de aula.

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA

DESARROLLO

“Para comprender a los niños debemos
escuchar sus palabras, seguir sus explicaciones,
entender sus frustraciones y atender a su lógica."

(Ferreiro-Teberoski, 1982)
Ferreiro y Teberosky (1979) señalan que los niños comienzan el proceso deconvertirse en alfabetos mucho antes de entrar en contacto con escuelas y maestros. Los que antes de la escolaridad no tienen experiencias con libros y materiales escritos en sus casas, suelen estar apenas empezando el proceso de alfabetización cuando llegan a la edad escolar. Esos niños serán presilábicos, mientras los que tienen más experiencia con la letra impresa tenderán a ser ya alfabéticos en suconocimiento acerca de la lengua escrita.
En América Latina la tradición se inclina a introducir las actividades de lectura y las de escritura en forma conjunta, y por eso surge la expresión "lecto-escritura". No obstante se espera que el niño pueda leer antes de saber escribir por sí mismo sin copiar. Aunque esto significa el aprendizaje de dos técnicas diferentes que son complementarias. Paracomprender el niño la estructura del sistema de escritura necesita realizar tanto actividades de interpretación como de producción.
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere una persona especializada y unas técnicas específicas. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes yconstituye una importante distinción en el ámbito social y cultural al hablarse de sujetos "alfabetizados" y "analfabetos".
  Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el cómo reconocemos las palabras con su adecuadosignificado a partir de una serie de símbolos gráficos, y cómo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen.
Consideramos fundamental para el trabajo los aportes realizados por Emilia Ferreiro en su libro "Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso", donde desarrolla varios conceptos para tener en cuenta.
"Aceptar la realidad de los procesos deasimilación implica también aceptar que ningún aprendizaje comienza de cero; el estudio detallado de lo que el niño trae consigo – su bagaje de esquemas interpretativos- antes de iniciar una enseñanza escolarizada, es desde esta perspectiva, esencial para saber sobre que bases puede estimarse que tal o cual información (presentada de tal o cual manera) es fácil, difícil o imposible de ser...