Educación Constructivista

DRA. RHETA DeVRIES

CONFERENCIA PRESENTADA EN MONTERREY MÉXICO

La educación basada en el trabajo de Piaget se llama educación constructivista, porque la investigación de Ginebra ha demostrado que los niños construyen en forma activa sus conocimientos y aún la inteligencia misma.
Un maestro constructivista es aquél, cuyas enseñanzas están fundamentadas por el cuerpo de investigación y deteoría que apoyan esa tesis.
No es fácil convertirse en un maestro constructivista, porque la educación basada en el conocimiento de Piaget es en muchas formas, distinta de los puntos de vista tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje
En este artículo, se presentan, tres tareas generales referentes a la metamorfosis del maestro para convertirse en un maestro constructivista
Primero: entenderla naturaleza de la mente del niño;
Segundo: hacer a un lado las ideas empíricas acerca de la enseñanza y el aprendizaje que predominan en nuestra cultura, y
Tercero: terminar las cuatro fases del avance hacia la práctica de una educación constructivista.
Se sabe que los niños construyen sus conocimientos y su inteligencia porque tienen ideas que el maestro nunca les enseñará.
Seguramenteya conocen las revelaciones de Piaget acerca de las formas sorprendentes en que piensan los niños.
Los estudios clásicos de conservación revelan que los niños basan sus criterios de una cantidad numérica en la cantidad de espacio que ocupa.
El saber contar correctamente no implica un conocimiento de su significado puesto que muchos niños cuentan correctamente, y sin embargo dicen que un platocon 5 dulces es más que el plato que tiene 6, pero colocados en una línea más corta.
Los libros de Piaget están llenos de revelaciones acerca del razonamiento de los niños.
Sin embargo, el contenido estudiado por Piaget en gran parte no es el contenido que interesa a los maestros de la educación. Tenemos que aprender cómo explorar el razonamiento de los niños en las actividades del salón declases.
En una investigación reciente (DeVries) trató de hacer el tipo de investigación hecha por Piaget con sus tareas, como algún contenido que llena los criterios de la educación constructivista.
Por ejemplo, al investigar los conceptos que tienen los niños acerca del fenómeno de las sombras, descubrieron muchas ideas sorprendentes.
Por ejemplo: casi todos los niños de 9 años piensan que unasombra que se ha sobrepuesto a otra, sigue estando ahí aunque no puedan verla.
Aún a esta edad los niños normales atribuyen a las sombras algunas de las propiedades de los objetos físicos y razonan que la sombra que se ha sobrepuesto ha combinado ésta, abajo de la sombra más grande o revuelta con esta sombra.
Muchos niños piensan que la forma para hacer que se mueva una sombra de un lado deellos mismos al otro lado, es dar la vuelta en 180°.
Cuando descubren que eso no funciona, hacen todo lo posible por cambiar de posición la sombra simplemente a través de sus propias acciones, no toman en cuenta la luz, se dan vuelta más lentamente o más rápidamente, se paran, se hacen hacia adelante.
Cuando se paran detrás de la fuente de luz y ven que no hay sombra, muchos niños insisten en quela sombra sigue estando ahí en alguna parte, en la oscuridad, en la pared oscura o dentro de ellos mismos.
Un niño dijo que había salido por la puerta y cuando no la encontró decidió que estaba dentro de la pared.
Durante el verano del año pasado, en el Instituto Educación Piagetana temprana, uno de los participantes llevó a cabo algunas actividades con sombras, con dos niños de 7 años.Marcaron los contornos de las sombras en la arena, con la idea de verificar más tarde si seguían en ese mismo lugar.
Desafortunadamente llovió pero para nuestra gran sorpresa uno de los niños dijo que ya no podía verse la sombra porque la lluvia había empujado las sombras hacia dentro del suelo.
Al día siguiente con mucho cuidado amontonó arena, tierra y hojas arriba de la sombra y dijo: "Para que...