Educación sexual integral como política social (el caso de la provincia de córdoba, argentina)

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Universidad Nacional de Córdoba Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Escuela de Trabajo Social Cátedra de POLÍTICAS SOCIALES DEL ESTADO Mgtr. Cristina González

La educación sexual integral como política social El caso de la provincia de Córdoba

BARBERO, Claudio Ovidio (Mat. 200335405)

Córdoba, Mayo de 2009

Introducción El presente escrito tiene por finalidad ensayar una brevedescripción y análisis del Programa Provincial de Educación Sexual Integral de la Provincia de Córdoba, a partir de categorías sugeridas por la cátedra de Políticas Sociales del Estado y consideradas –en este caso- oportunas. Avanzar en un intento de análisis de la “educación sexual” como política social supone asumir algunos riesgos, a consecuencia de suponer que la sexualidad (en tanto dimensión dela condición humana) es pasible de ser “educada”, en el sentido más cercano a la doble etimología del término: favorecer y acompañar el desarrollo de algo que se encuentra en estado germinal (del latín educare) e incorporar simultáneamente en ese proceso elementos del entorno (del griego ek-ducere). Riesgos que tienen relación con ciertas suposiciones básicas o acuerdos tácitos referidos a unasuerte de ideario sexual colectivo, a partir del cual algunas interpretaciones serían legítimamente aceptadas y otras no tanto. Dejamos planteado el riesgo que asumimos, en virtud de la finalidad del escrito, no porque de hecho no nos interese o no tengamos elementos para problematizar dicho nivel de supuestos. Escuela y educación sexual quedarían entonces imbricadas. La escuela, en su funciónesencialmente formadora, recibe el mandato de brindar conocimientos científicos y actualizados, herramientas y experiencias que permitan que cada ciudadano/a construya una sexualidad integral, responsable, en un marco de derechos, de promoción de la salud, de equidad e igualdad. Abordar la ESI en las escuelas supone un proceso de comprensión, compromiso y construcción permanente, que requiere de unacuota de confianza y trabajo compartido entre los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, familias, tutores, estudiantes, etc.), en el cual se busque integrar experiencias escolares previas, antecedentes, saberes acumulados, como así también dudas, temores, incertidumbres y debates. En este sentido, y a los fines del presente escrito, consideramos a la sexualidad como constitutiva dela condición humana, presente –de diferentes maneras- a lo largo de la vida. La misma “...abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción...”1; la sexualidad incluye -de suyo- todas estas dimensiones, aunque no todas ellas se vivencian o se expresan -en cada sujeto- de la misma manera. La sexualidad es entoncesproducto del entramado de dimensiones biológicas, afectivas, sociales, históricas, culturales, psicológicas, éticas y subjetivas. Esto significa el reconocimiento, dentro del ámbito educativo, de sujetos integrales y sexuados, es decir, con historias singulares y colectivas, llenas de sentidos y significados propios y de atribuciones de sentidos por parte de los otros (pares, familias,adultos/as, escuela, etc.). Se habla de sujetos integrales que se constituyen en las interacciones con el otro, los otros y el contexto histórico-social que habitan. Vale decir que la biografía individual de un sujeto en particular no es ajena a su época y a su medio y cabe reconocer que no todos y todas vivimos de igual modo nuestra sexualidad, ya que existen múltiples factores que influyen en esaconstrucción. Afirmar que la escuela transmite saberes en relación con la sexualidad, que desde siempre viene acompañando los procesos de construcción de las identidades sexuales de los sujetos, puede resultar casi una obviedad; sin embargo, esta obviedad ha sido y es frecuentemente ignorada. Es por ello que la institución educativa representa un espacio privilegiado para habilitar el diálogo y...
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