Educación

Francesco Tonucci: investigar en la escuela
C. de P
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La escuela debería ser el lugar del redescubrimiento de la historia personal y colectiva, el
espacio de clarificación de la propia realidad circundante. Ésta es la tesis de la que parte
Francesco Tonucci, recogida en esta entrevista. Se abordan las líneas generales de su pensamiento. El tema base de sus investigaciones es la relaciónentre el proceso cognoscitivo y
el método didáctico. El maestro es el mediador fundamental en la aproximación al mundo
exterior.

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F. Tonucci, psicólogo italiano -o «niñólogo» como prefiere llamarse- ha estado unos días en Barcelona.
Autor de algunos libros y numerosos artículos; el más conocido entre nosotros es «Laescuela como investigación», texto sencillo e incitante, que se vende entre los maestros como caramelos en una escuela.
Alto, con barba y hablar reposado, Francesco es Licenciado en Pedagogía e hizo su tesis sobre la historia
del Arte; su trabajo y sus inquietudes reflejan profundamente ese factor artístico-gráfico dándole una dimensión más visual que culturalista. Ha trabajado como colaborador en laescenografía y asesor pedagógico en la
película para la TV italiana «Diario de un maestro», de V. de Seta, que la TVE también ha pasado. Actualmente
trabaja en el CNR (1), en el Instituto de Psicología y sobre temas de aprendizaje, especialmente en la relación
entre métodos didácticos y desarrollo cognoscitivo. Este es el resumen de algunos de los temas que tratamos con
él en su visita anuestra revista.
C. de P. ¿En qué dirección se centran tus investigaciones?
F.T. Partimos de una crítica a los trabajos realizados, en USA especialmente, que tienden a correlacionar
origen social y fracaso escolar de manera determinante, de modo, que la intervención del maestro es de hecho
imposible; se presentan las cosas de modo predeterminante: sólo cabe una ambigua propuesta de «pedagogíaespecial» para niños que tienen lo que denominan «handicaps sociales». Nuestra crítica esencial es que, en este
análisis, la escuela como práctica cotidiana y como institución social, aparece como neutra. Por el contrario,
queremos demostrar que otra escuela, con otros planteamientos, puede cambiar a fondo todo el proceso de aprendizaje.
C. de P. ¿Pero todo eso lo piensas desde un departamento dePsicología, lejos de las escuelas...?
F.T. En absoluto, siempre he intentado comprender los problemas dentro de la situación escolar; concretamente he trabajado en una escuela maternal en Livorno,, en una de nivel elemental en Paliano, cerca de Roma, y
ahora trabajo con una escuela de Torino; mis intereses van descendiendo hacia las edades de preescolar, guardería
e incluso en las relacionesniño-madre, antes de la escuela.
C. de P. ¿Cuáles son los temas base de tus investigaciones, en concreto?
F.T. Bien. Como dije antes el tema central es la relación entre proceso cognoscitivo y método didáctico.
Partimos de la tesis de que si se respetan las necesidades del niño se consiguen modificar esos handicaps iniciales.
Para ello es también imprescindible atender a aspectos nuevos y renovarasimismo los criterios y los instrumentos
de medida de los resultados. Los clásicos tests no son utilizables en esa perspectiva ya que responden a valores
preferenciales de determinadas clases sociales:

p. ej. el lenguaje y/o las capacidades de abstracción, que van en detrimento de otras, como la lógica concreta
o la capacidad manual operativa... o la sobrevaloración de la corrección formalantes que la capacidad de comunicación, etc.
C. de P. La pregunta clave es la de
definir cuáles son las «necesidades» de los
niños...
F.T. Por supuesto; es esencial redefinir
radicalmente esas necesidades. Simplificando las cosas, en el marco de esta entrevista,
se puede afirmar que una escuela adecuada
se sitúa de modo opuesto a la escuela Tradicional en este aspecto. Tres son los...