EDUCACION BILINGUE BICULTURAL




ISAE UNIVERSIDAD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BILINGÜE BICULTURAL
LA EDUCACIÓN BILINGÜE EN LA PRAXIS
PARTICIPANTES
JOSÉ ANTONIO AGUILAR
JOEL MARCUSI
URBANO MIRANDA
FACILITADORA
ISIS GARCÍA
FECHA DE ENTREGA 23 DE ENERO DE 2016

ÍNDICE

1. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORINTERCULTURAL
1.2 LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
2.1 EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
2.2 DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN INDEGENISTA
3. ACCIONES Y ACTUACIONES EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
4. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y SUS APORTES A LA PEDAGOGÍA LATINOAMERICANA





INTRODUCCIÓN
El trabajo que presentamos a continuación reconoce la importancia de la educación a la hora deofrecer unas respuestas adecuadas a las necesidades sociales. Por ello, la educación en la diversidad no ha ser fuente de enfrentamientos, sino un componente que enriquecerá la cultura.
Para que un educador se desenvuelva de forma adecuada en las sociedades democráticas, es imprescindible que adquiera unas auténticas competencias interculturales.
Ello exige que su nivel de formaciónintercultural sea elevado. El hecho de que los alumnos de los centros escolares procedan de culturas diferentes, lejos de suponer un problema, debe plantearse como una buena oportunidad para educar a los sujetos en valores democráticos.
















A pesar de que el marco teórico sobre el que se sustenta la formación del profesorado en orden a la «atención a la diversidad» está bastante desarrollado, laformación en educación intercultural para docentes sigue siendo bastante deficitaria. A juzgar por los programas de formación permanente que hemos analizado, buena parte de ellos tienen un carácter puntual y/o superficial, no ajustándose ni a las necesidades de la realidad educativa y socio comunitaria, ni a las demandas del propio profesorado. Esto explicaría, al menos en parte, el fracaso dealgunos cursos de educación intercultural para profesores que, promovidos por instituciones educativas, han dejado de impartirse por falta de afluencia ¿O quizá por falta de interés y de ajuste a la demanda real?
Por otro lado, la mayor parte de estos programas se dirigen únicamente a un determinado tipo de profesores: psicopedagogos, pedagogos y docentes que ya están trabajando con la problemáticade la interculturalidad..., dejando de lado al resto del profesorado. Rompen, así con uno de los principios básicos de la educación intercultural. A ello debe añadirse que quienes acceden a estos programas son en general voluntarios, quedando al margen de los mismos aquellos profesores y profesoras que tienen un menor grado de sensibilidad ante la problemática de la interculturalidad; justamenteaquellos para quienes serían más necesarios.
En lo que se refiere a los programas de formación inicial de las nuevas generaciones de docentes, la educación intercultural tiene, por su escasa presencia en los planes de estudio, un bajo índice de impacto formativo real, que es prácticamente nulo en el caso de la formación inicial del profesorado de secundaria. Así las cosas, parece necesarioreplantearse los actuales límites de la formación inicial y permanente del profesorado en el ámbito de la educación intercultural.
En cualquier caso, y desde nuestro punto de vista, los programas de formación del profesorado no tendrán éxito mientras no se rompa con la dinámica actual; mientras no se fomenten programas contextualizados, que respondan a las necesidades reales de los centros y de suprofesorado; mientras no dejen de dirigirse tan solo a profesores concretos, para centrarse en todo el profesorado y en los centros escolares de forma global; mientras no se replantee su contenido y estructura, pasando de la mera transmisión de conceptos, a una dinámica de reflexión/acción y de toma de contacto con la realidad, tal como proponen numerosos expertos (Jordán, 1992), (J.M. Escudero,...