Educacion fisica

Cooperación
Pretendemos, en última instancia, promover la cooperación no sólo como una estrategia de actuación, sino también como un hecho en el que confluyen la diversión y la alegría, el buen clima afectivo, las relaciones sociales positivas, la colaboración recíproca para alcanzar logros individuales y grupales, la asunción de normas que constituyen un pacto respetado por todos y lapromoción de valores para la convivencia.
Pero estos principios no son inamovibles. De la reflexión sobre la propia acción educativa siguen surgiendo ideas y sugerencias para la mejora que merecen ser tenidas en cuenta. Y una vez que hemos mostrado al lector una concepción de nuestra área curricular que tiene bastante de ecléctica y que pretende, a partir de la motricidad, educar al alumno en suglobalidad como ser que explora su movimiento corporal, pero también como ser que piensa, experimenta afectos y mantiene interacciones sociales, seguimos abiertos al cambio y a la innovación.
Sin embargo, conseguir cambios en ámbitos globales dentro de la Educación Física es una tarea compleja, prolongada y cargada de dificultades.
Nosotros mismos, los profesionales de la educaciónrepresentamos la primera resistencia ante la situación de ambivalencia en la que nos pueden situar los procesos de cambio. Ivor Morrish (1978) refleja con claridad esta circunstancia:
Por otra parte, en una época de intranquilidad y de ruptura social en todo el mundo, el maestro está por lo general pasando por la experiencia de innovación tras innovación: nuevas ideas de enseñanza en equipo,métodos eurísticos, interesantes proyectos, escuelas comunitarias y currículos modificados por los cambios culturales y técnicos. Todas estas cosas le dejan desconcertado y confuso, y comienza a sentir la nostalgia de la estabilidad de los viejos y trillados senderos.
Las motivaciones para no impulsar el avance innovador pueden ser variadas.
La primera de ellas parte de la valoración positivade lo que ya se está haciendo, con lo cual, obviamente, carece de sentido cualquier modificación.
Otra de las causas del inmovilismo surge de la tendencia a mantener situaciones que, aunque no son percibidas como las más positivas entre las posibles, sí nos permiten permanecer en un estado de equilibrio con el que cuesta romper.
Un tercer motivo, también frecuente, es el deseo de optarpor lo que resulta familiar y que, por lo tanto, no crea la inseguridad que suscita lo desconocido.
También hay motivos para enfrentarse al cambio que nacen desde los parámetros marcados por la propia sociedad: un sistema de valores vinculados a la actividad física ya establecidos, unos cauces para las relaciones sociales difícilmente cambiables o la concepción social de la actividad motrizestrechamente vinculada al deporte de competición están entre estos motivos.
Y en cualquier caso, tampoco los procesos de innovación producen, necesariamente, cambios reales en el trasfondo educativo. Como señala Sparkes (1992):
Incluso si los cambios tienen lugar en la Educación Física, esto no significa que los profesores-as vayan a cambiar o desafiar necesariamente las ideologías y lossistemas de creencias profundamente enraizados que modelan sus prácticas educativas y configuran sus interacciones con los niños-as. El cambio a este nivel es extremadamente difícil, puesto que desafía los valores esenciales que los individuos mantienen con respecto a los propósitos de la educación. Además, normalmente estas creencias no están explícitas, no se discuten, ni se comprenden, más bienpermanecen enterradas al nivel de las asunciones no expresadas y que se dan por supuestas.
Ante estos hechos, sólo cabe emprender el camino hacia el proceso de cambio e innovación si estamos dispuestos a mantener una perspectiva abierta y a modificar, como resultado de la reflexión, las bases sobre las que asentamos nuestra actividad pedagógica. Máxime si el proceso innovador es del tipo...