Educacion

INTEGRACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DESTREZAS EN EL AULA ESL: UN ACERCAMIENTO A LA PLANEACIÓN DE LA CLASE
Emma Violand Hainer; Barbara Fagan; Theresa Bratt; Laurie Baker; Nancy Arnold
PREFACIO
Los autores de esta guía trabajaron juntos para explorar los resultados de la investigación sobre los estilos de aprendizaje, en una búsqueda de nuevas y mejores maneras de trabajar conestudiantes que hablan lenguajes diferentes al inglés. Como personal del “programa intensivo de entrenamiento del idioma Inglés para parlantes de otros idiomas” en el condado de Arlington, Virginia, formaron un equipo de maestros para elaborar este reporte, bajo la dirección de Emma Violand Hainer, quien ha conducido la investigación sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Arlington.Mientras que trabajaba en las aplicaciones dentro del salón de clases y en el desarrollo de plan de clase, el grupo quiso compartir sus experiencias con otras personas. La siguiente guía es un paso importante en ese proceso.
Al mismo tiempo, personal staff del “Centro para la lingüística aplicada” comenzó a colaborar con este programa en una variedad de proyectos, incluyendo el desarrollo de estaguía. Lo que permitió hacerlo disponibles para una audiencia nacional.
Las figuras son adaptadas de “The 4MAT System” de B. McCarthy, (1990) y utilizadas bajo un permiso especial de Excel, Inc. Las personas que deseen una copia para la lectura adicional deben entrar en contacto con al editor, Excel, Inc., 200 W Station St, Bennington, IL 60010.

Donna Christian National Clearinghouse forBilingual Education. NCBE

INTRODUCCIÓN
Solo por un momento piense en su reacción si un grupo de investigadores le anunciara que lo invitan a un taller sobre los estilos de aprendizaje ¿Así como usted lo lee, qué pensamientos cruzan su mente? ¿Usted se pregunta por qué usted debe asistir a este taller? ¿Le importaría a usted quien es el instructor? ¿Usted se pregunta qué son los estilos de aprendizajey qué tan relevantes son en su situación de enseñanza? ¿Usted piensa que el tema es interesante? Algunos de estos pensamientos podrán ser suyos mientras que otros nunca ocurrírsele. Esto no es asombroso porque los profesores, como todos los aprendices, tienen sus preferencias de aprendizaje.

Estas preferencias o como se le suelen llamar estilos de aprendizaje son resultado de una interaccióncompleja de la época, la experiencia educativa y el fundamento cultural. Como es el caso de los que su idioma nativo es el inglés, pero que tienen un nivel bajo de competencia (Limited English proficient, LEP) en esta lengua y su aprendizaje. Su éxito académico es influenciado por factores emocionales, biológicos, psicológicos y culturales. Para facilitar éxito académico, es importanteproporcionar las experiencias de aprendizaje que sean accesibles a todos los estudiantes con todas las preferencias de aprendizaje. El modelo de aprendizaje experimental (Kolb 1984), que fue desarrollado para los estudiantes de habla inglesa nativos, intenta acomodar, dentro de cada acontecimiento de aprendizaje, los principales estilos que cada estudiante brinda a dicho acontecimiento. Puesto que losestudiantes de LEP muestran una diversidad similar en los modos cognoscitivos, conceptuales, y del comportamiento en el aula, tal modelo promete construir su experiencia aprendiendo según su estilo preferido, mientras que se va ampliando el rango de estilos disponibles para ellos. (Para una comparación de estilos cognoscitivos y de aprendizajes de estudiantes competente en el idioma inglés, veaHainer 1988.) Esta guía explorará el uso del modelo experimental en las aulas con estudiantes LEP.

Un informe reciente (Keefe y otros 1982) sobre los estilos de aprendizaje y de educación recomienda que los administradores y los profesores reconozcan sus diferencias filosóficas de sus modelos de enseñanza considerando dos preguntas básicas: ¿El enfoque de “ayudar” a los estudiantes a adaptarse a...