Educacion

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TEMAS FUNDAMENTALES
EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BEATRIZ GARCÍA LUPIÓN
a investigación educativa ha sido y seguirá siendo fuente de conocimiento,
pero su principal función ha sido la de servir a los profesionales
de la educación para dar respuesta a los problemas surgidos en la
práctica diaria. Nadie cuestiona su importancia, no únicamente dentro
del campo educativo sino en la sociedad engeneral ya que, como afirma
Buendía, et al. (2004:9) en el libro que nos ocupa y para el que tengo el
honor de escribir estas líneas, fundamentalmente “cumple su función
cuando permite dar respuesta a los problemas que surgen en la sociedad
en general y en los centros educativos, como parte de esa sociedad”. Por
este motivo, ha sido uno de los tópicos más estudiados a lo largo de lasúltimas décadas en diferentes eventos tanto nacionales como internacionales.
Prueba de ello ha sido el XI Congreso nacional de modelos de
investigación educativa que, bajo el título de “Investigación y sociedad”,
celebrado en septiembre de 2003 en Granada, España, reunió a diferentes
profesionales e investigadores de la docencia de distintas áreas para
reflexionar, intercambiar experiencias yavanzar en la construcción del
conocimiento.
Fruto de las aportaciones en ese Congreso, ha sido el presente libro:
Temas fundamentales de la investigación educativa que coordinan Leonor
Buendía –catedrática de universidad y presidenta (2001-2003) de la Asociación
Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE) que organiza
dicho evento– así como Daniel González y Teresa Pozo, profesoresRMIE, OCT-DIC 2004, VOL. 9, NÚM. 23, PP. 1051-1054
Reseña
Beatriz García Lupión es profesora del Departamento de métodos de investigación y diagnóstico en educación,
de la facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Granada.
L
1052 Consejo Mexicano de Investigación Educativa
García
de la Universidad de Granada, que han recopilado siete temas de gran
interés y actualidad,realizados por autores de reconocido prestigio y que
constituyen los diferentes capítulos del libro, publicado en una de las
colecciones más comprometidas con la calidad de la educación como es
Aula abierta, dirigida por María Antonia Casanova.
El primer capítulo, elaborado por Arturo de la Orden sobre producción,
transferencia y uso del conocimiento pedagógico resalta el necesario
compromiso dela investigación pedagógica con el perfeccionamiento
de la praxis educacional. Se distinguen dos formas de producir conocimiento:
“modo ciencia en tecnología” y “modo humanístico”. Se describe
la situación en el sector educativo. Para finalizar se detiene en dos
movimientos emergentes complementarios: la investigación educativa basada
en el diseño y la exigencia de conocimiento basado enevidencia empírica
por parte del complejo congreso-gobierno de Estados Unidos. Desde
este planteamiento obtenemos una visión actualizada sobre la producción,
transferencia y uso del conocimiento pedagógico.
El segundo capítulo ha sido realizado por Mario De Miguel y aborda
“Nuevos retos en el ámbito de la evaluación”. Su lectura nos aporta una
reflexión teórica sobre aspectos fundamentales dela evaluación como
disciplina y como compromiso. Con respecto a la evaluación como disciplina
se plantea una definición de este concepto para reflexionar sobre
el estatuto epistemológico de la evaluación justificándola como disciplina.
En la segunda parte destaca su papel como compromiso con valores
que promuevan la emancipación de las personas y el incremento del desarrollo
social. Elcapítulo nos permite reflexionar y avanzar en estas
cuestiones de la evaluación tan importantes en el ámbito de la educación
y en la sociedad en general.
En el tercero “Investigación educativa: ¿Hacia dónde vamos?”, realizado
por F. Javier Tejedor, se realiza un análisis crítico de la investigación
educativa hasta la actualidad. Se reflexiona sobre el sentido de la
investigación básica, se...
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