Educacion

Algunas consideraciones sobre la enseñanza de la ciencia en la educación primaria y la necesidad de los docentes de acceder a una formación continua efectiva
M. en C. Vicente Paz Ruiz
Asesor de la Unidad UPN 094 D.F., Centro.
Problematización
Los estudios sobre rendimiento escolar del niño y del docente dentro del trabajo cotidiano en el aula, han mostrado que gran parte de la problemáticaeducativa se encuentra en problemas técnicos, intrínsecos de la formación de los maestros, (Waldegg, 1995) y por ende a situaciones institucionales que no favorecen la formación continua real del docente para entenderse como un profesionista. Evidencias de lo anterior lo podemos encontrar en una serie de trabajos diagnósticos realizados en Iztapalapa, (DGSEI) sobre el conocimiento del maestro y suinfluencia en el rendimiento escolar y la construcción conceptual del alumno (Paz, 1997, 1998, 1999, Linares, 1998, Ponce de León, 1999, Garduño, 1999, Tortolero), en todos ellos se nota que el manejo de contenidos por parte del docente, para estos casos, específicamente sobre Ciencias Naturales, fue pobré; en consecuencia, la construcción de los alumnos bajo su responsabilidad sobre dicha temáticano fue la deseada. Hemos de decir que en casi todos los trabajos, se abordó de manera específica sólo uno de los cinco ejes de que consta el currículo de ciencias para educación primaria: el de los seres vivos.
En una réplica institucional paralela e independiente, sujeta a los criterios de la (llamada) Carrera Magisterial, se valoró el trabajo del docente en la DGSEI a partir de evaluar eltrabajo de sus alumnos en exámenes sobre los contenidos del programa del grado respectivo, en esta evaluación se cuestionó a los alumnos sobre Español, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia; los resultados de tres años de seguimiento al respecto nos mostraron valores pobres, lo que demuestra que los trabajos diagnósticos previamente citados, casi en su totalidad realizados por maestros de grupo(normalistas), son acertados y nos dirigen hacia una perspectiva devaluada del docente dentro de su práctica profesional. A ello se suman las condicionantes laborales propias de todo trabajador de la educación primaria, la presión de su jefe inmediato y la presión por parte de los padres de familia, lo que hace que se responda de manera prioritaria a las exigencias de lectoescritura y matemáticas(en contenidos) pero descuidando los elementos de formación que buscan los propósitos de la educación primaria, aspectos que se evalúan de manera externa y dejando de lado temáticas como las Ciencias Naturales, básicas para la construcción del pensamiento complejo y el desarrollo de habilidades sociales, integradoras y analíticas en el niño, lo que redunda en bajos valores en la evaluación externadel trabajo docente.
De todo ello podemos establecer claramente la relación que la calidad de la educación depende en gran medida de la formación del docente, pues si éste no cuenta con una buena formación básica y sobre todo continua, obtendremos una práctica deficiente desde la perspectiva técnico pedagógica. Sin embargo, este problema no es de una sola dimensión, la cuestión de la formacióndocente toca fibras sensibles de nuestro sistema educativo y socio-económico, aspectos que rebasan nuestro ámbito de ingerencia, pero que influyen de manera dramática en el trabajo docente.
Algunas opiniones sobre la enseñanza de la ciencia en la educación primaria
Ahondando en la temática sobre la calidad de la educación básica, Tirado (1986, 1990) hace una reflexión sobre la crítica situación dela enseñanza en la Educación Primaria; en la misma línea, Tirado y López-Trujillo (1994) y Paz (1998), se ubican específicamente en una disciplina, la Biología y la calidad de esta enseñanza, los resultados a los que llegan son desalentadores y sugieren que gran parte de esto se debe a la deficiente formación del maestro (Vera, 1982, Montañez, 1986, Candela, 1988), lo que nos indica que una...