educacion

En este trabajo desarrollaremos un recorrido por las relaciones, los castigos y la disciplina escolar con el correr de los años. Si bien abordaremos datos generales, consideramos que quedaran evidenciados conceptos específicos que marcaran claramente la diferencia entre nuestro pasado y nuestro presente escolar en vista alos interrogantes que las nuevas generaciones despiertan.

Con el surgimiento de la convención de los derechos del niño, en los años 50, se logra que se considere al niño como un ser social con derechos y deberes. Estableciendo que la sociedad y el estado deben brindarle la protección, educación y atención para la satisfacción de sus necesidades básicas para el logro de su bienestar integral. Apartir de su suscripción, se establece una serie de programas y de acciones a favor del niño como promover el acceso a la educación, protección del niño trabajador, ampliación de servicios de cuidado infantil, asegurar cobertura de vacunación y atención primaria de salud, entre otras.

Desde un enfoque interdisciplinario, podemos ubicar a los Estudiantes desde la Perspectiva del Género como unavía para la discusión, la reflexión y la acción en torno a aquellos aspectos que intervienen en la construcción socio-cultural del Género. Uno de estos aspectos lo constituye el proceso de socialización y el momento histórico cultural en que se han complejizado los modos de sentir, pensar, comportarse y desear de los hombres y mujeres de todo el mundo, y sus representaciones sociales acerca de símismos como género; condicionadas por los significados ideológicos-simbólicos gestados primeramente en la familia, -a través de los estilos de crianza tradicionales-, luego fortalecido por los estilos educativos vigentes.

Un buen ejemplo de eso es la percepción que tienen los adultos de hoy, de las escuelas modernas como revolucionarias y liberadoras comparadas a las tradicionales, en las cualesellos mismos estudiaron 20 o 40 años atrás. En la visión de estos adultos, la escuela tradicional (de las décadas del 40 al 60) era una especie de prisión donde los alumnos eran inmovilizados, cercados y sofocados por las reglas del buen comportamiento (había un comportamiento cierto y claramente definido para cada situación), por diversos procedimientos disciplinarios (castigos, expulsiones declase o de la escuela, etc.), y por la exigencia de reproducción de un saber tenido como legítimo (aquel que hacía que los niños devorasen libros enteros para vomitarle al profesor su contenido en el momento de pruebas y exámenes).

Había muy poco espacio, tanto en la escuela como en otros lugares, para la verbalización de estados y pensamientos íntimos. Otras formas de expresión individual comola pintura, el dibujo o los trabajos manuales también eran mantenidos dentro de patrones estéticos rígidos. Se reproducía en vez de producir.

Hoy, los valores y las normas de la década de los 50/60 son, al menos aparentemente, cosa del pasado. Nuestra sociedad, que era tradicional, se modernizó y pluralizó en poco tiempo. Las normas y los valores se fragmentaron... Hombres, mujeres y niños noentran más en papeles que les son socialmente impuestos. Muy por el contrario, la progresiva pluralización y complejización de nuestra sociedad hacen que tengan que construirlos individualmente a partir de sus experiencias con diferentes universos de valores.

Nuevas metodologías de enseñanza, generalmente apoyadas en teorías de cuño psicopedagógico, emergen para atender esa creciente necesidad deautocentramiento que deviene de la pluralización de universos de valores.

Se torna imperioso enseñar al niño a construir sus propios modos de inserción en el mundo, inserción ésta que sólo será posible a través de múltiples negociaciones de papeles en una sociedad cada vez más compleja y plural.

En esas nuevas metodologías se dispensa al alumno una atención individualizada a través de,...