Educacion

DIMENSIÒN SOCIOAFECTIVA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÒN POR CICLOS

Es claro que la educación contemporánea por diversas circunstancias[1] ha tenido que responder a nuevos desafíos formativos. La síntesis de tales desafíos, puede verse reflejada en la necesidad de proponer para las nuevas generaciones una formación que involucre la multiplicidad de aspectos que caracterizan al ser humano, eso es loque se ha conocido como la intencionalidad de formar integralmente.

Hace dos décadas aproximadamente, el debate de la reflexión pedagógica se centró en hasta qué punto la escuela, entendiéndola como la organización formal destinada para educar intencionalmente, debía asumir compromisos formativos que trascienden los netamente académicos y relacionales. Este debate no se originó en lasuniversidades o en los grupos de estudio sobre la educación explícitamente, fue más bien algo que surgió de una pregunta propia del quehacer del maestro, quien analizaba y observaba cómo su rol era más amplio y complejo que el de un guía del saber disciplinar. Su labor incluía ayudar a reflexionar sobre la vida cotidiana y la vida de la nación y del mundo, escuchar fuera de los espacios académicos aalgunos estudiantes que se acercaban con preguntas sobre sí mismos y su manera de asumir una postura ante la sociedad. Ante tales acontecimientos el debate sobre lo que debe aprenderse en la escuela no fue el centro de atención del educador, pasó a serlo el carácter menesteroso de ofrecer a los sujetos en formación un tipo de educación que les diese la alternativa de lograr ser ante el mundo, deentender y actuar antes que estar envueltos en lógicas culturales que les atropellaban. Es decir, la urgencia de formar de modo más completo y complejo desplazó la cuestión de si la escuela debía ser quien asumiera esa formación, esto se dio por hecho.

La comunidad docente entonces tomó la iniciativa de preocuparse y tratar de formar en aspectos fundamentales para la vida junto con el desarrollo delas asignaturas, incluso antes de que el debate al respecto tuviera alguna conclusión, y antes de que el Estado presentara un programa articulado de formación integral.

En la actualidad, partiendo de reconocer que el liderazgo en gran parte ha surgido de la práctica y preocupaciones del maestro, la educación integral es un tema que se ha tomado con mayor rigurosidad y seriedad, definiéndoloclaramente y partiendo de su definición para plantear ámbitos de formación. Es así como se llega a formular que la educación integral es un planteamiento formativo que pretende desarrollar las potencialidades del individuo en todas sus dimensiones. Y en este sentido las dimensiones son agrupaciones diversas que dan cuenta de las facetas del ser humano, por ello para algunas instituciones educativas,organizaciones, comunidades, las dimensiones varían según sus fundamentos ontológicos, sin que ello sea suficiente para establecer unívocamente cuáles son las que abarcan con mayor profundidad las facetas de lo humano.

Para efectos de este trabajo, la formación integral es entendida a partir de la perspectiva del desarrollo humano -de la comprensión acerca del crecimiento evolutivo que tienenlas personas según su naturaleza y sus condiciones en el mundo-, desarrollo que se da en cuatro aspectos fundamentales: Biofísico, Ético, Cognitivo y Socioafectivo.

Por supuesto, estos aspectos o dimensiones del desarrollo humano no son cuestiones que se puedan abordar como unidades de comprensión sin más, se encuentran totalmente conectadas en las formulaciones conceptuales como en lasestrategias metodológicas, la única razón por la que se enuncian diferenciadas es para ayudar al entendimiento a explorar el desarrollo humano con la menor ambigüedad posible.

La anterior aclaración es importante porque justifica el modo en que se procederá a continuación para presentar de modo panorámico las perspectivas teóricas que se han dedicado a explicar el desarrollo socioafectivo: es...