Educacion

Educación Formal, No Formal e Informal y sus parecidos de familia
Graciela Cardarelli – Lea Waldman, septiembre 20091
UN BREVE MARCO HISTÓRICO

La complejidad de la sociedad actual y el surgimiento de nuevas tecnologías de todo tipo, ha
propiciado la necesidad del conocimiento –la sociedad del conocimiento– más allá de los muros
escolares. Así se han ido desarrollado procesos de enseñanza adistancia, campus virtuales
universitarios y otros espacios de aprendizaje, y en general las denominadas formas alternativas y
flexibles de educación.
Paralelamente, en las últimas décadas se verifica un desajuste entre la rapidez con que las
tecnologías y los cambios que en ellas se producen se incorporan a distintos niveles de la sociedad,
constatándose al mismo tiempo la lentitud con quela educación las incorpora y se adapta a dichos
cambios. La preocupación radica en como dotar de funcionalidad educativa a los diferentes
fenómenos sociales y culturales que se constatan en la sociedad, tratando de cerrar las brechas
socioeconómicas y educativas entre estratos sociales.
Tal corriente de pensamiento se expresó en ideas y prácticas vinculadas a los términos “sociedadeducativa”, “comunidades de aprendizaje”, “pedagogía social”, “pedagogía cotidiana”, “animación
sociocultural”, y otros.
Las perspectivas mencionadas– que incluyen concepciones y referencias vinculadas con la
educación “no formal” e “informal”- , tienden a poner en evidencia la ampliación del espacio
educativo más allá de lo escolar. Colocan su énfasis en un tipo de educación que es permanente y
propiade una sociedad con medios de comunicación, con redes, con la preeminencia de
organizaciones de la sociedad civil, y con re-posicionamientos del rol de la familia.

La educación permanente, es una de las fuentes que brindó aportes importantes al
desarrollo y la sistematización de lo que se denomina educación no formal e informal.
Surge entre especialistas y animadores de la Educación deAdultos, en espacios fuera de los
ámbitos tradicionalmente escolares, vinculados a realidades económico- sociales
concretas. La noción se fue extendiendo de manera apreciable, dejando de ser exclusiva de
una “edad determinada”, ampliándose mas allá de ello, con el convencimiento que los
sistemas educativos en muchos casos y por diversas circunstancias no son suficientes.
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Este trabajo es partede un documento mayor, que se utiliza en la Cátedra de Educación No Formal, de la
Facultad de Educación de la Universidad Católica Argentina.
Graciela Cardarelli – socióloga - y Lea Waldman – Lic. en Ciencias dela Educación, son titular y adjunta
respectivamente de dicha Cátedra. Graciela Cardarelli es consultora de la Fundación Kellogg en Proyectos de
Desarrollo Local con énfasis en Juventuden Perú , Bolivia y Eduador, consultora de UNICEF , de PNUD y
de otras organizaciones de la sociedad civil en Argentina en temáticas de evaluación social, desarrollo local y
educación no formal dirigidas aespecialmente a la niñez y adolescencia. Es también docente en la Maestría
en Políticas Sociales de la UBA, en el Posgrado de Organizaciones sin Fines de Lucro de la Universidad San
Andrés yen el posgrado virtual de Educación Infantil de FLACSO, junto con Lea Waldman, quien también
es consultora de UNICEF, de OMEP y de varias instituciones gubernamentales y privadas, especialmente
vinculadas al desarrollo infantil y a las experiencias comunitarias desarrolladas en esta temática.

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La definición de educación permanente, surgida fundamentalmente a partir de la década de
los60 en América Latina, y que puede sintetizarse como “proceso educativo continuo e
inacabable que se prolonga a lo largo de la vida” siempre enmarcó una síntesis entre la
educación escolar y los nuevos retos educativos que ya se perfilaban de forma global. La
educación permanente no sólo defendía (y defiende) la ampliación de la educación escolar
sino que también aboga por un sentido...