Educacion

Preguntas generadoras
A que se refiere el concepto de currículo y de modelo pedagógico
Los énfasis en la concepción del currículo a través de la historia están ligados la función social de los educandos las tareas pedagógicas, los planes de estudio, los procesos de enseñanza aprendizaje, las actividades escolares, los contenidos de la enseñanza, los métodos de adquisición de los conocimientos,los recursos humanos y físicos de que se vale la educación formal, los planes de estudio con sus programas y asignaturas, los procesos de educación de los educandos, las políticas educativas institucionales, etc. Esto nos indica que el problema de currículo no está resuelto y que es muy difícil definirlo, aunque podamos conceptualizar ante él. Esta nueva concepción curricular implica cambios enla forma de sentir, pensar y actuar la educación en las instituciones educativas lo que genera nuevos procesos y proyectos frente al ser, al saber y al saber hacer de las mismas.
Un currículo es, pues, la caracterización de uno de los propósitos, los contenidos, la secuenciaciones, el método y la evolución. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, perointerrelacionada. Por otro lado, el problema esencial de la educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar todas las teorías pedagógicas. Se han enfrentado y han tenido que dar una respuesta a la pregunta anterior, en este sentido se puede afirmar que no existen pedagogías neutras, ya que el quehacer educativo necesariamente presupone unadeterminada concepción del hombre y de la sociedad.
En que consiste la instrumentalización de la enseñanza
Los profesores de enseñanza superior carecen, a menudo, de una preparación específica para realizar su tarea. En el mejor de los casos siguen los modelos de planeación implantados por su institución. En esta línea la didáctica (D) ha sido concebida como una disciplina instrumental. En esta unidadse intentará no caer en estos reduccionismos que descontextualizan, enfocando el análisis en tres niveles: el aula, la institución y la sociedad.
Para desarrollar la instrumentación didáctica con mayor fundamentación teórica es necesario contemplar aspectos generales sobre planes y programas de estudio. La instrumentación D se concreta en la práctica pero reviste una serie de determinaciones quela favorecen o interfieren y cuyos efectos trascienden el aula para influir y ser influida por la institución y las particularidades del entorno social. En este capítulo se revisarán los rasgos más importantes de las propuestas curriculares de mayor aceptación: organización por asignaturas, áreas y módulos. También analizarán las propuestas de elaboración de programas de estudios de trescorrientes D: tradicional, tecnología educativa y D crítica en conceptos como: aprendizaje, contenidos, objetivos, situaciones de aprendizaje y evaluación.
Cómo se articulan estos procesos con el problema del desarrollo
El primer lustro de la década del setenta sería conocido cómo aquél en el que la tecnología educativa e instruccional, marcaron el derrotero a seguir, todo con la preocupación transversalen torno a los procesos de enseñanza - aprendizaje. Sin embargo, aunque en el periodo inmediatamente posterior no se plantearan grandes cambios con respecto a la visión de lo educativo, si es dedestacar que desde el Ministerio de Educación (MEN), ésos procesos de enseñanza - aprendizaje se subordinaron a un todo superior conocido como el "Gran Sistema Educativo", en él, lo investigativo,comunicativo y el recurso material se entrelaza, en el entendido de generar un tipo de instrucción efectiva.
En ése paulatino proceso de implantación y complejizarían de la tecnología instruccional, surge el concepto de enfoque sistémico, el cual parte del reconocimiento de unas necesidades que deben atenderse a la mayor brevedad, esto, a partir del análisis de la problemática en cuestión, el resultado...