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School Leadership and Management, Vol. 28, No. 1, February 2008, pp.27-42

Siete fuertes aseveraciones sobre liderazgo escolar exitoso
Kenneth Leithwooda*, Alma Harrisb and David Hopkinsc aOISE/University of Toronto, Toronto, Canada; bLeadership and Policy Unit, University of Warwick, UK; cLondon Centre for Leadership in Learning, Institute of Education, London, UK El presente artículo entregauna mirada general sobre publicaciones relacionadas al liderazgo escolar. Este artículo hace uso de publicaciones internacionales, y deriva de reseñas más extensas rescatadas de publicaciones realizadas en etapas anteriores al proyecto del autor. El propósito primordial de esta reseña es resumir los principales hallazgos de los abundantes estudios empíricos realizados en el campo del liderazgo.Introducción Este artículo resume los hallazgos claves de un estudio mucho más exhaustivo de publicaciones tomadas como punto de partida para el estudio descrito en esta publicación especial de la revista. Estos hallazgos están organizados en torno a lo que nos referiremos como “fuertes aseveraciones” sobre liderazgo escolar exitoso. Estas siete aseveraciones, en total, no son fuertes de la mismamanera, como ya lo explicaremos, pero todas encuentran sustentadas en una variedad de sólidas evidencias empíricas, siendo las primeras dos aseveraciones las que reúnen la mayor cantidad de aquellas evidencias. Estas aseveraciones son las siguientes: 1. El liderazgo escolar solo es superado por la enseñanza en la sala de clases como una influencia en el aprendizaje del alumno. 2. Casi todos loslíderes exitosos hacen uso del mismo repertorio de prácticas básicas de liderazgo. 3. La manera en que los líderes aplican estas prácticas básicas de liderazgo – no las prácticas por sí solas – revelan la respuesta al contexto en el que trabajan, más que hacer lo que el contexto dicta. 4. Los líderes escolares mejoran la enseñanza y el aprendizaje de forma indirecta y más fuertemente, a través de lainfluencia en el equipo de trabajo, compromiso y condiciones laborales. 5. El liderazgo escolar tiene una mayor influencia en escuelas y estudiantes cuando se distribuye ampliamente.

28 K. Leithwood et al.

6. Algunos patrones de distribución son más efectivos que otros. 7. Un pequeño puñado de rasgos personales explican una gran proporción en la variación de la efectividad del liderazgo.Aseveración 1: El liderazgo escolar solo es superado por la enseñanza en la sala de clases como una influencia en el aprendizaje del alumno. Esta aseveración será considerada controversial por algunos. Podríamos haber simplemente afirmado que el liderazgo escolar tiene un efecto importante en el alumno, pero nuestra manera de redactarlo captura la cantidad comparativa de influencia (directa eindirecta) ejercida por los líderes escolares exitosos. Los actos de liderazgo actúan como un catalizador, sin el cual una gran cantidad de cosas buenas, probablemente, no ocurrirían. Cinco fuentes de evidencia justifican esta aseveración. Mientras que las tres fuentes del medio que identificamos son muy persuasivas, son la primera y la quinta fuente las que colocan al liderazgo en desacuerdo con lainstrucción. La primera justificación para esta aseveración está basada en caso estudio fundamentalmente cualitativos. Los estudios que entregan este tipo de evidencia son típicamente dirigidos en escenarios escolares excepcionales.1 Se cree que tales escenarios contribuyen al aprendizaje y logros de los alumnos, que son importantemente superiores o inferiores a las expectativas normales (definido,por ejemplo, a través de la investigación en escuelas efectivas basadas en la comparación de similitudes de valor agregado y diferencias entre escuelas de alto – y bajo – desempeño). Estudios de este tipo usualmente reportan grandes efectos de liderazgo, no solamente en el aprendizaje del alumno, sino que también en la formación de las condiciones escolares.2 Lo que, sin embargo, falta en esta...
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