educacion

La educación
¿sigue siendo estratégica para la sociedad?
Hugo Russo*

Introducción: la educación como acción estratégica

E

l presente trabajo se enmarca dentro del confuso campo epistemológico
de la pedagogía, caracterizada como aquella disciplina que estudia los
procesos educativos institucionales y que propone las herramientas adecuadas para mejorarlos. A esta aclaración inicial levamos a añadir una segunda,
por la que afirmamos que lo hacemos desde la mirada abierta por las pedagogías
críticas que pretenden analizar los fenómenos educativos desde una perspectiva
social considerándolos fundamentalmente como procesos de reproducción y de
transformación cultural.
Las instituciones escolares, como todas las principales instituciones de la
modernidad, han entrado encrisis porque el fundamento racional en el que se
apoyó la tarea de universalizar su contenido ha encontrado serios obstáculos en
el terreno práctico y ha recibido fundadas críticas en el plano teórico. Esto nos
obliga a replantear su conceptualización. Pero, por otra parte, a esta crisis teórico-operacional se le suman tanto la diversidad y multiplicidad de tareas que las
sociedadescontemporáneas le demandan, como la heterogeneidad de los actores
educativos convocados a intervenir en ella, dimensiones ambas de difícil o imposible coordinación.

*
Hugo A. Russo es Doctor en Educación y Profesor de Filosofía. Se desempeña actualmente como
Profesor Titular del área de Pedagogía, Director del Núcleo de Estudios Educativos y Sociales
(NEES) y del Posgrado en Educación de la Facultad deCiencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (Argentina).

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Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI

Como ayuda inicial que nos permita aproximarnos al problema, podemos recurrir en un primer momento al análisis fenomenológico (Berger y Luckmann,
1970), el cual señala que todo grupo humano, comunidad o sociedadha considerado necesaria la transferencia de los distintos saberes que se consideran valiosos
a sus miembros más jóvenes. De ahí entonces que se pueda establecer que la educación, vista desde la práctica de los protagonistas, se constituye en una entidad
social a partir del desarrollo de una acción estratégica culturalmente reproductora.
Las características relevantes de esta actividad educativaconsiderada como
estratégica son las siguientes:
a. Como toda acción estratégica, tiene como objeto de su ejercicio a otros actores o agentes pretendiendo que éstos alcancen el estado deseado de cosas que
constituye la meta del estratega. Por consiguiente, no solamente apunta a la consecución del producto que conforma su objetivo, sino también al proceso mediante el cual los otros interactúanpara alcanzarlo. El logro del producto y el mantenimiento del proceso son los criterios a partir de los cuales se coordinan las acciones y los diversos comportamientos de los distintos participantes.
b. Toda acción estratégica implica alguna asimetría entre la instancia que dirige y aquella que la ejecuta, por lo que los actores se ubican en el espacio de la
acción mediados por relaciones depoder. Lo específico de esas relaciones en la
acción educativa es que están dadas por la diferencia de edad de los participantes
y/o por sus relaciones de posesión del acervo cultural.
c. Otro rasgo distintivo de la estrategia educativa consiste en la implicación de
interacciones cara a cara. No solamente se privilegian las acciones mediadas lingüísticamente, sino que los actores polares seencuentran entre sí como “otros yo”.
La presencialidad y la visualidad del educando, que posibilitan la interpelación al
estratega, marcan el límite táctico del uso de su autoridad sobre los dirigidos.
d. Sin embargo, esta presencia intersubjetiva de los educadores no les impide considerar que su tarea deriva de una representatividad colectiva que les viene dada por la reproducción del acervo...