educacion

Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, Vol. 3, No. 1, 22-40
ISSN: 2215-8421

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Desarrollar y evaluar competencias docentes:
estrategias para una práctica reflexiva
Isabel Guzmán Ibarra
Universidad Autónoma de Chihuahua. México (iguzman@uach.mx)

Rigoberto Marín Uribe
Universidad Autónoma de Chihuahua. México (rmarin@uach.mx)

Gina Isabel Zesati PereyraUniversidad Autónoma de Ciudad Juárez. México (gina_zesati77@hotmail.com)

Rosa María Breach Velducea
Universidad Autónoma de Chihuahua. México. (rosybreach@hotmai.com)

Recibido: 20 octubre 2011 | Aceptado: 17 abril 2012 | Publicado en línea: 30 junio 2012

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INTRODUCCIÓN
En esta comunicación se presentan resultados de la valoración del programa de
formación permanente deprofesores universitarios en cuya aplicación se emplearon
estrategias de práctica reflexiva y participaron docentes de una universidad pública de México;
con ello se busca compartir nuestra propuesta de trabajo y analizar sus aportes para una
práctica innovadora en la docencia universitaria.
A fin de contextualizar nuestro trabajo, cabe preguntarnos sobre el mundo actual, la
universidad de hoy y elrol que en ella cumple la formación permanente de profesores. Delors
(1996, p. 146) señala a la universidad como el espacio en donde se crea y recrea perennemente
el conocimiento “por el uso que de él hacen los profesores y los investigadores”. En ese
sentido, la formación de los profesores universitarios se alza como uno de los asuntos de
mayor trascendencia que permean el discurso pedagógicoactual, el cual plantea la necesidad
de construir modelos y propuestas tendientes a la adquisición de las competencias personales
y profesionales necesarias para desarrollar mejores prácticas.
Frente a este panorama, y con el arribo del enfoque por competencias a todos los
ámbitos educativos, surge la necesidad de contar con profesores idóneos para desarrollar
competencias en sus estudiantes;ante la necesidad de trabajar en la formación permanente de

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profesores universitarios en ese sentido, resulta imprescindible plantearnos cómo desarrollar
competencias docentes en la universidad.
La búsqueda de posibles respuestas a esta cuestión nos encaminó a dos tareas: 1)
construir un modelo para el desarrollo y evaluación de competencias académicas (M-DECA, en
lo sucesivo) (Maríny Guzmán, 2011) y, con base en dicho modelo, 2) diseñar y aplicar un
programa de formación y evaluación de competencias docentes que integre estrategias de
práctica reflexiva.

LA FORMACIÓN-EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES
El concepto de formación adquiere connotaciones diversas, si nos referimos a los
maestros de educación básica, y concretamente a su formación inicial; implica queellos se
forman como maestros; la educación es su profesión. Por otro lado, si hablamos de profesores
universitarios, regularmente la docencia no es la profesión que corresponde a su formación
inicial, sino a la formación en servicio, producto de la experiencia o de procesos de capacitación
y actualización sistemáticos u ocasionales; con esto destacamos que el desarrollo profesional
de losprofesores universitarios atraviesa por el camino de su formación permanente.
El M-DECA incluye el concepto de formación permanente del profesorado, entendida
como la necesidad de los profesores de formarse para mejorar e innovar su práctica, “en
definitiva, se trata de estar dispuestos a aprender durante toda la vida con la finalidad de
conseguir un verdadero desarrollo profesional y una calidad dela docencia en general” (Pinya,
2008, p. 4).
De los diversos paradigmas y modelos de formación de profesores propuestos por
diferentes autores (Sparks y Loucks-Horsley, 1989; Chang y Simpson, 1997; Paquay y Wagner,
2005; Cardona, 2008; García-Valcárcel, 2009), en el M-DECA nos inclinamos por un paradigma
basado en la indagación (García-Valcárcel, 2009), articulado con el modelo y las...