Educacion

ALUMNA:
JESSICA ESPERANZA VALENZUELA AGRAMÓN

NAVOJOA, SONORA A 08 DE MAYO DEL 2012

PRÁCTICA DOCENTE Y PROCESOS DE FORMACIÓN

Desde hace muchos años atrás, el mundo se ha transformado a velocidades cada vez más aceleradas, lo que requiere a su vez de seres humanos dotados de las suficientes cualidades y habilidades para poder actuar como traductores y protagonistas en una sociedad que enla era de la información parece cada vez menos informada.

En esta complejidad contemporánea, las Instituciones están llamadas a ser un elemento de análisis, formación, creación e innovación de las diferentes formas de pensamiento, ya que ellas tienen la mayor responsabilidad de producir los cuadros humanísticos, técnicos y científicos que den respuestas acertadas y pertinentes a los permanentescambios en todos los ámbitos del quehacer humano.

De acuerdo a (De Lella, 1999, p. 2) se ha venido preparando al profesor en base a distintos cursos de formación; la cual se define como “el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función; en este caso, la docente”. Estastendencias demandarán una nueva figura de docente y orientarán las políticas hacia su consecución.

Para incorporar estas nuevas orientaciones académicas en la formación de los docentes, el papel que juega el conocimiento en el desarrollo del país, demandará del profesor: adquirir habilidades y competencias, trabajo colectivo, pensamiento innovador y creatividad para poder formar los profesionalesque el nuevo milenio requerirá. En este mismo contexto tales cursos preparan para la práctica docente que es entendida “como la acción que se desarrolla en el aula y, dentro de ella, con especial referencia al proceso de enseñar” (De Lella, 1999, p. 2). Dichas orientaciones esta basadas en diferentes modelos de preparación docente.

De Lella (1999), menciona algunos modelos sobre los procesos deformación de los docentes: El modelo practico-artesanal que es considerado como un taller, en el cual se aprende y se va transmitiendo los conocimientos de generación en generación. Especifica que lo esencial de un docente es su sólido conocimiento de la disciplina que enseña.

El modelo técnicista eficientista, en este modelo el profesor es considerado esencialmente un técnico: su labor consisteen bajar a la práctica, de manera simplificada, el currículum prescrito por expertos externos en torno a objetivos de conducta y medición de rendimientos. El docente no necesita dominar la lógica del conocimiento científico, sino las técnicas de transmisión.

El modelo hermenéutico-reflexivo en este modelo al docente se le considera como un docente preparado que vincula lo teórico con lapráctica, entiende las diversas situaciones que se le presentan y las soluciona de forma que primero analiza, reflexiona, critica y comprende lo que le rodea para poder modificarla. También es un investigador, creativo, que muestra sabiduría y está comprometido como su labor docente.

Siguiendo en el contexto de preparación docente, para Torres (2007, p. 69), es importante que cada docente“construya su identidad profesional a partir del autoconcepto y de la visión que los demás le confieren; de acuerdo con el periodo o etapa en que vive, su identidad profesional experimenta variaciones constantemente”. Es decir, que la identidad profesional se va desarrollando cuando el maestro adquiere conciencia de sí mismo y a la vez reconoce que pertenece a un grupo de personas que son formadores denuevos ciudadanos, por tal motivo debe transmitir nuevos saberes en su trabajo cotidiano en el aula.

Por otra parte se dice que “Los maestros son el puente entre la autoridad educativa y los salones de clases. Por su conducto las políticas educativas se materializan. Por eso la importancia de formarlos, considerarlos, respetarlos y devolverle el valor a la función que realizan” (Lecay, 2007,...