Educacion

Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
http://www.usal.es/teoriaeducacion Monográfico 2007. Vol. Extraordinario

MODELO CONTEXTUAL DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE-TUTOR EN LÍNEA

En el presente artículo se abarca el tema de las competencias del docente-tutor en línea a partir de la determinación de un modelo contextualde competencias y el establecimiento de cuarenta y un (41) competencias específicas para el ser y quehacer del docente-tutor en línea.

Palabras clave: Educación en línea, docente-tutor en línea, competencias, modelo de competencias del docente-tutor en línea.

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CONTEXTUAL MODEL OF COMPETENCIES FOR ONLINE TEACHERS TRAINING

In this paper the subject of the competencies of the online teacher from the determination of a contextual model and the establishment of forty one (41) specific competencies is included by the clarification of the being and the educational task of onlineteacher.

Key words: Online education, online teacher, competencies, contextual model for online teacher competencies.

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MODÈLE DE COMPÉTENCES POUR L’INSTRUCTION D'ENSEIGNANTTUTEUR ENLIGNE

Dans le présent essai on rapport le sujet des compétences d'enseignant - tuteur en ligne à partir de la détermination d'un modèle contextuel de compétences et l'établissement des quarante et un (41) compétences spécifiques pour l'être et l'agir d'enseignant - tuteur en ligne.

Mots clef: Éducation en ligne, enseignant- tuteur en ligne, compétences, modèle de compétences d'enseignant- tuteuren ligne.

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MODELO CONTEXTUAL DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE-TUTOR EN LÍNEA Ena Evia Ricalde1; Silvia J. Pech Campos2 1 ena.evia@gmail.com 2 drasilviajpech@gmail.comUniversidad Autónoma de Yucatán

1.- INTRODUCCIÓN El arribo de la multimedia y el diseño de programas virtuales plantea importantes retos al docente, basados en un cambio de paradigma a través de la revisión profunda de los motivos por los cuáles se es profesor, criterios y valores, la consideración de la práctica que sustenta el propio quehacer y la reflexión profunda acerca los enfoques pedagógicos,los modelos didácticos, las técnicas de instrucción, la adecuación de contenidos y recursos esencialmente tecnológicos; pero sobre todo la génesis de una nueva mirada hacia los sujetos que aprenden, en la posibilidad de que ellos se conviertan en auténticos constructores de sus conocimientos, tanto individual como colectivamente. La formación de docentes-tutores, por tanto, implica la elaboraciónde programas de capacitación bajo la óptica de un modelo por competencias, y de la resignificación del quehacer pedagógico, didáctico y práctico, para lo cual es necesaria la caracterización del docente-tutor y de sus funciones, así como el esclarecimiento de competencias generales, específicas y transversales. 2.- CARACTERIZACIÓN 2.1.- Una definición: De acuerdo con Torres (2004), eldocente-tutor se constituye como un auténtico guía de los procesos de aprendizaje en línea - la palabra tutor proviene de la voz latina tueri, que significa cuidar, y por extensión es quien cuida a los alumnos y se dedica a su instrucción-, cuyo objetivo es el propiciar el aprendizaje significativo, autorregulado y autónomo de los estudiantes y cuyo fin último es contribuir a la formación de comunidades...