Educación

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Cé1lidé1d y gestión escolé1r: los retos pé1ré1lé1 é1tención é1 lé1s necesidé1des ed uCé1tivé1s especfé.1les en 1é1 educé1ción
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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerinohturrubiartes@beceneslp.edu.mx

CAPÍTULO 1 LA EDUCACIÓN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA ORGANIZACIÓN
El enunciado que da tíullo a este epígrafe parece expresar una re­ dundancia y describe un hecho obv;o, pero que todavía no solemos tener presente siempre en nuestros centros escolares. Desempeñar cualquier tarea compleja (la educación lo es mucho) junto con otras personas, dentro de unaorganización, supone múlti­ ples ventajas y beneficios tanto para los sujetos que la desarrollan co­ rno para los destinatarios de su trabajo. Pero junto a esos beneficios: posibilidad de ayuda mutua, mejor distribución de las cargas, posibi­ lidad de formarse y enriquecerse con las aportaciones de los colegas u otros muchos que cualquiera reconoce, existen también una serie de «tributos» que hay que pagar yde reglas de juego que hay que cum­ plir si se quiere actuar efectiva y honestamente como miembro del grupo. Las personas que trabajan en una organización son elementos que forman parte de su estructura y como tales se incorporan a lo que Owens (1976: 84) llamó el «andamiaje de roles» de la organización. Este andamiaje de roles existe tanto si la organización tiene una es­ tructura rígida cornosi es laxa. Unos roles, en suma, que los miem­ bros de la organización deberán asumir críticamente y desempeñar comprometiéndose con ellos de manera solidaria. En el caso de los centros escolares pues, trabajar junto con otros enseñantes supone poner una parte de uno mismo: capacidaáes, con­ vicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la organización. Tal como Weinert (1985: 37) recuerdaal respecto:
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«... el individuo incorpora una parte de su libertad de acción y de decisión a la organización, la transfiere a ésta y, por consiguiente, re­ nuncia a ella, lo que a su vez supone que cada uno de los miembros de la organización ya no es libre para actuar a su albedrío ypara decidir de manera autónoma cómo, dónde y cuándo deben hacerse las cosas»

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Esta convicción de que la educación escolar es una tare" colectiva está cada vez más presente entre los profesores y profesoras de nues­ tros centros escolares. Por eso, cuando tratamos de analizar y mejo­ rar su organización y funcionamiento adquieren gran importancia conceptos como: objetivos comunes,trabajo colaborativo, coordina­ ción, división del trabajo pero también otros como desajuste de inte­ reses, conflicto o negociación. Asimismo nos obliga a superar hipóte ­ sis o perspectivas de análisis de los centros como instituciones donde los hechos se dan de forma independiente para concebirlos como or ­ ganismos vivos, culturas o escenarios donde se desarrollan algo más que actuacionesaisladas. Lo que ocurre en los centros escolares, pues es más una concurrencia de hechos que un sumatorio de acciones in­ dividuales. La necesidad de acuerdos entre los profesores y profesoras para desarrollar una tarea colectiva se hace aún más perentoria si analiza­ mos la naturaleza y las características de los centros escolares -ha ­ blaremos de ellas más adelante- y la función social que debenejer­ cer: básicamente dar respuesta a un derecho fundamental de los individuos, su educación. Sarramona (1986: 21), refiriéndose al Proyecto Educativo de los Centros y a la necesidad de acuerdos entre los profesores aboga por la « ••• exigencia de una cierta renuncia en los planteamientos estrict4­ mente personales del educador, en beneficio de la acción educativa co­ lectiva. Por eso nunca podrá...