Efecto pigmalion

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EL EFECTO PIGMALIÓN EN LOS DOCENTES SOBRE SUS ALUMNOS. María Monserrat Pérez Sotomayor

Dentro de las variables asociadas con el estrés en los maestros, tenemos el éxito o fracasoescolar como una de las principales causas. Aspectos tales como la Indefensión Aprendida, el Síndrome de Burn Out, la Desesperanza, entre otros, guardan una estrecha relación con las demandas sociales e institucionales que existen sobre el papel del docente en cuanto al desempeño académico de los alumnos.

Además de la personalidad, la experiencia profesional y las habilidades docentes, existe tambiénel papel de las creencias y prejuicios que los docentes emiten para con sus grupos y que predicen, de una forma u otra, el desempeño académico que se obtendrá durante los ciclos o cursos impartidos. Good (1996) menciona el caso de una docente que se involucra con un alumno partiendo de la expectativa de que este es creativo, si bien no existen muestras objetivas que comprueben dicha expectativa.Durante el desarrollo del ciclo escolar, la docente que tiene altas expectativas realiza actividades que buscan demostrar que el alumno cumpla con las expectativas de la docente. De esta manera logra, inconscientemente, llevar al alumno a posicionarse en un alto nivel de esta área. Experimentos tales como los de Rosenthal, Jacobson y Brophy demuestran resultados consistentes a lo largo de diversasinvestigaciones (Arancibia, 1999), por citar algunos. De esta forma, podemos inferir que las creencias y juicios que los docentes emiten en sus alumnos tienen efectos -ya sea positivos como negativos- que generan los resultados esperados. Efecto Pigmalión y la Teoría Atribucional

Este principio de actuación a partir de las expectativas de los demás se conoce en psicología como el efectopigmalión (Meyer, 2000). El efecto Pigmalión consiste en la anticipación de un hecho y las posteriores acciones que siguen para se cumpla. Otro

nombre con el que se conoce a este fenómeno es el de profecía autocumplida, conocido así desde la Psicología Social. (Vega R. T y Isidro de Pedro A.I. 1196). Para comprender esta idea, es preciso contemplar el concepto de atribución. Las atribuciones son lasexplicaciones que un individuo otorga a ciertos eventos. Es una percepción fruto de un estilo cognitivo, las experiencias previas así como las variables del contexto (Schunk, 1996). De esta forma, un individuo puede pensar que los eventos que le rodean encuentran su origen o locus interno (él mismo) o externo (otros); controlable o incontrolable, de acuerdo al nivel de eficacia percibido; globalo específico (si abarca un área en particular de su persona o todas las esferas posibles) y estable o inestable de acuerdo a su persistencia a lo largo del tiempo. Estas atribuciones permiten entender la manera en la que un docente explica el éxito o fracaso de sus alumnos. Woolfolk ilustra de esta manera la teoría atribucional Tabla 1 Teoría Atribucional de Weiner Los estudiantes dan numerosasrazones por haber reprobado un examen. A continuación se presentan ocho razones para ejemplificar las ocho combinaciones de locus, estabilidad y controlabilidad. Clasificación de la Dimensión Interna-estable-incontrolable Interna-estable-controlable Interna-inestable-incontrolable Interna-inestable-controlable Externa-estable-incontrolable Externa-estable-controlable Externa-inestable-incontrolableExterna-inestable-controlable Razones del fracaso Escasas aptitudes Nunca estudia Se enfermó el día del examen No estudio para este examen La escuela pide requisitos difíciles El instructor tiene prejuicios Mala suerte Los amigos no lo ayudaron Woolfolk, A. (2006). De esta forma, podemos utilizar la tabla como un ejemplo de las posibles interpretaciones que puede dar un docente para explicar el...
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