El clima escolar
Páginas: 303 (75569 palabras)
Publicado: 28 de agosto de 2012
El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos
Lina Maria Tobon
Nº 162 Colección: INVESTIGACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Centro de Investigación y Documentación Educativa (C.I.D.E.)
Edita © SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección General de Información y Publicaciones
N.I.P.O: 651-04-166-6 I.S.B.N.: 84-369-3952-2Depósito Legal: M - 54153 - 2004
Diseño de cubierta: Gallego & Santos Asociados Imagen de cubierta: Cuadro original de Pablo Isidoro Diseño de maqueta: Charo Villa Realiza: PardeDós Imprime: Seg.-Color
Los reformadores creen que su innovación cambiará las escuelas, pero es importante reconocer que son las escuelas las que cambian las reformas. Una y otra vez el profesorado ha puesto enpráctica y alterado de manera selectiva las reformas. Más que ver estas mutaciones como algo que hay que evitar, se podría admitir que son una virtud política –las reformas podrían ser diseñadas para facilitar su adaptación a las necesidades locales y al conocimiento. Asimismo, las propias finalidades podrían considerarse como hipótesis –como anteproyectos pragmáticos para ser evaluados por sus efectos–más que como objetivos inamovibles (Tyack y Tobin, 1994).
Índice
AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN
EL MARCO PARA UN ESTUDIO SOBRE EL CLIMA ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA 11 9
CAPÍTULO 1
UN ESTADO DE COSAS QUE INVITA A LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL CLIMA ESCOLAR 1. De qué hablamos cuando hablamos de clima escolar: primera aproximación 2. Clima escolar y cultura escolar 3. Clima y rendimientoescolar 4. Dimensiones del clima escolar 5. La mejora del clima escolar 6. Instrumentos para valorar el clima escolar 7. Clima y violencia escolar 8. Un balance sobre la relación entre el clima y la mejora de la escuela 17 23 24 27 32 34 36 37 42
CAPÍTULO 2
LAS RAZONES DE UN ESTUDIO: SUPUESTOS, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA 1. El punto de partida 2. La creación del descontento 3. Supuestos de lainvestigación 4. Los objetivos de la investigación 5. Aproximación metodológica 6. El análisis de la significación discursiva 45 47 51 56 57 58 59
CAPÍTULO 3
LAS REPRESENTACIONES DEL CLIMA ESCOLAR EN LA PRENSA 1. El proceso de análisis de contenido 2. ¿Qué medios de comunicación reflejan los problemas? 3. El aumento de la frecuencia 4. ¿Dónde se concentran las noticias? 61 64 65 69 70
[5]
5.De qué hablan los documentos 6. ¿Cómo se aborda la información? 7. Quiénes son los protagonistas de los artículos 8. A quién afecta la violencia y la indisciplina 9. Cuáles son las causas y qué medidas se proponen 10. Conclusión
73 75 81 83 85 92
CAPÍTULO 4
LA REPRESENTACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR ENTRE EL PROFESORADO DE SECUNDARIA 1. El estudio de las prácticas discursivas del profesorado entorno al clima escolar 2. Los grupos de discusión como lugar en el que se reflejan las prácticas discursivas 3. Las características de la muestra de los grupos de discusión 4. Un primera aproximación 5. La investigación como espacio de construcción de significados compartidos 6. Aprender de los grupos de discusión 7. El clima escolar en un mundo de valores cambiantes 8. El profesorado ante lasvisiones de la prensa sobre el clima escolar 9. Más allá de la alarma social: visiones del profesorado sobre las situaciones de violencia en los centros 10. Algunas razones que explican el actual clima escolar en los centros de secundaria 11. Lo que ocurre en la sociedad y en la familia 12. Los cambios en el Sistema Educativo 13. Nuevas funciones y problemas en los centros de secundaria 14. Cuestionesestructurales 15. La figura del profesor 16. Resumen sobre la percepción del estado actual en la escuela secundaria 95
98 100 101 103 106 106 110 112 118 124 127 136 140 142 144 146
El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos
CAPÍTULO 5
PROMOVER UN CLIMA ESCOLAR DE COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR UNA COMUNIDAD EDUCATIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12....
Lina Maria Tobon
Nº 162 Colección: INVESTIGACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Centro de Investigación y Documentación Educativa (C.I.D.E.)
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N.I.P.O: 651-04-166-6 I.S.B.N.: 84-369-3952-2Depósito Legal: M - 54153 - 2004
Diseño de cubierta: Gallego & Santos Asociados Imagen de cubierta: Cuadro original de Pablo Isidoro Diseño de maqueta: Charo Villa Realiza: PardeDós Imprime: Seg.-Color
Los reformadores creen que su innovación cambiará las escuelas, pero es importante reconocer que son las escuelas las que cambian las reformas. Una y otra vez el profesorado ha puesto enpráctica y alterado de manera selectiva las reformas. Más que ver estas mutaciones como algo que hay que evitar, se podría admitir que son una virtud política –las reformas podrían ser diseñadas para facilitar su adaptación a las necesidades locales y al conocimiento. Asimismo, las propias finalidades podrían considerarse como hipótesis –como anteproyectos pragmáticos para ser evaluados por sus efectos–más que como objetivos inamovibles (Tyack y Tobin, 1994).
Índice
AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN
EL MARCO PARA UN ESTUDIO SOBRE EL CLIMA ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA 11 9
CAPÍTULO 1
UN ESTADO DE COSAS QUE INVITA A LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL CLIMA ESCOLAR 1. De qué hablamos cuando hablamos de clima escolar: primera aproximación 2. Clima escolar y cultura escolar 3. Clima y rendimientoescolar 4. Dimensiones del clima escolar 5. La mejora del clima escolar 6. Instrumentos para valorar el clima escolar 7. Clima y violencia escolar 8. Un balance sobre la relación entre el clima y la mejora de la escuela 17 23 24 27 32 34 36 37 42
CAPÍTULO 2
LAS RAZONES DE UN ESTUDIO: SUPUESTOS, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA 1. El punto de partida 2. La creación del descontento 3. Supuestos de lainvestigación 4. Los objetivos de la investigación 5. Aproximación metodológica 6. El análisis de la significación discursiva 45 47 51 56 57 58 59
CAPÍTULO 3
LAS REPRESENTACIONES DEL CLIMA ESCOLAR EN LA PRENSA 1. El proceso de análisis de contenido 2. ¿Qué medios de comunicación reflejan los problemas? 3. El aumento de la frecuencia 4. ¿Dónde se concentran las noticias? 61 64 65 69 70
[5]
5.De qué hablan los documentos 6. ¿Cómo se aborda la información? 7. Quiénes son los protagonistas de los artículos 8. A quién afecta la violencia y la indisciplina 9. Cuáles son las causas y qué medidas se proponen 10. Conclusión
73 75 81 83 85 92
CAPÍTULO 4
LA REPRESENTACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR ENTRE EL PROFESORADO DE SECUNDARIA 1. El estudio de las prácticas discursivas del profesorado entorno al clima escolar 2. Los grupos de discusión como lugar en el que se reflejan las prácticas discursivas 3. Las características de la muestra de los grupos de discusión 4. Un primera aproximación 5. La investigación como espacio de construcción de significados compartidos 6. Aprender de los grupos de discusión 7. El clima escolar en un mundo de valores cambiantes 8. El profesorado ante lasvisiones de la prensa sobre el clima escolar 9. Más allá de la alarma social: visiones del profesorado sobre las situaciones de violencia en los centros 10. Algunas razones que explican el actual clima escolar en los centros de secundaria 11. Lo que ocurre en la sociedad y en la familia 12. Los cambios en el Sistema Educativo 13. Nuevas funciones y problemas en los centros de secundaria 14. Cuestionesestructurales 15. La figura del profesor 16. Resumen sobre la percepción del estado actual en la escuela secundaria 95
98 100 101 103 106 106 110 112 118 124 127 136 140 142 144 146
El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos
CAPÍTULO 5
PROMOVER UN CLIMA ESCOLAR DE COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR UNA COMUNIDAD EDUCATIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12....
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