El desarrollo y conceptualización del crecimineto del niño
Páginas: 7 (1594 palabras)
Publicado: 7 de enero de 2010
LA SIGNIFICACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS ACTIVIDADES EXPONTÁNEAS DE EXPLORACIÓN (4B) ESCOLAR PRIMARIA
I. INTRODUCCIÓN
Queremos pues subrayar de entrada que la situación de la expresión “conductas experimentales” por la de “actividades exploratorias” y la adición del calificativo “espontáneas” dista de ser, como podría parecer a simple vista, un asunto puramente terminológico.
II.DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
A) Psicología genética y ciencias experimentales en la escuela primaria.
Dicha tendencia encuentra a menudo sus justificaciones en un conjunto de datos cuyo origen se sitúa en los numerosos estudios realizados en las últimas décadas en el dominio de la psicología del desarrollo y en particular, de la psicología genética.
Así nuestra primera decisión haconsistido en rechazar esta actitud de facilidad que consiste en transponer directamente al dominio pedagógico el descubrimiento de la psicología del niño, en general, y de la psicología genética en particular.
El niño construye su propia representación espontánea del mundo físico en base a unas nociones que distan mucho de corresponder a las nociones que querríamos transmitir desde un punto devista científico.
Una alternativa posible, representada por los trabajos más conscientes que se están llevando a término en el momento actual en diferentes países –principalmente en Estados Unidos y en Inglaterra-, consiste en proponer como objetivo principal de esta iniciación la formación de una actividad científica y experimental.
Dos objetivos fundamentales que la hacen inadecuadapara nuestro propósito:
- El olvido de toda una serie de comportamientos que con toda evidencia forma parte del proceso psicológico de investigación de la realidad y que no conducen al descubrimiento de leyes o a la constatación de regularidades.
- La dificultad para definir de manera positiva los diferentes niveles de conductas experimentales, es decir, la dificultad de definirlos deotra manera que no sea simplemente enunciando sus insuficiencias con respecto al modelo terminal.
B) las conductas de exploración.
La expresión “conducta Exploratoria” empieza a ser utilizada en la década de los 40 para designar un conjunto de pautas comportamentales que no parecen poseer una clara significación biológica, es decir que no están directamente relacionadas con lasupervivencia de la especie o del individual (Hebb, 1955; Harlow 1995; Berley, 1954).
A finales de los 60, es fácil discernir en las publicaciones que se ocupan del tema una insatisfacción que tiene su origen en la incapacidad de integración teórica de la masa de datos acumulados durante las dos décadas procedentes.
Los autores coinciden en distinguir dos tipos diferentes de actividadesexploratorias: Berlyne (1960) habla de exploración específica y de exploración diversificada.
La primera tiene como función proporcionar informaciones a propósito de una configuración de estímulos determinada, mientras que en la segunda la fuente de información es secundaria y lo importante es que suponga un cambio con respecto a la estimulación anterior del organismo.
La investigacióny exploración dos conductas claramente diferenciadas de la actividad exploratoria, la investigación es una forma particular de exploración especifica es considerada como esencial para la supervivencia del organismo en el sentido de que le permite obtener información sobre el medio en que vive; el juego: forma particular de exploración diversificada, no parece desempeñar ninguna función de estetipo y puede ser provocada por un conjunto de factores más o menos aleatorios.
Estos autores ( Wright y Vlirtstra, 1975) proponen establecer una diferencia entre las conductas de exploración perceptiva y las conductas de búsqueda lógica, distinción que recuerda las establecidas por Berlyne y Huut respectivamente.
Así la exploración, aunque pierda su preponderancia con el desarrollo...
I. INTRODUCCIÓN
Queremos pues subrayar de entrada que la situación de la expresión “conductas experimentales” por la de “actividades exploratorias” y la adición del calificativo “espontáneas” dista de ser, como podría parecer a simple vista, un asunto puramente terminológico.
II.DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
A) Psicología genética y ciencias experimentales en la escuela primaria.
Dicha tendencia encuentra a menudo sus justificaciones en un conjunto de datos cuyo origen se sitúa en los numerosos estudios realizados en las últimas décadas en el dominio de la psicología del desarrollo y en particular, de la psicología genética.
Así nuestra primera decisión haconsistido en rechazar esta actitud de facilidad que consiste en transponer directamente al dominio pedagógico el descubrimiento de la psicología del niño, en general, y de la psicología genética en particular.
El niño construye su propia representación espontánea del mundo físico en base a unas nociones que distan mucho de corresponder a las nociones que querríamos transmitir desde un punto devista científico.
Una alternativa posible, representada por los trabajos más conscientes que se están llevando a término en el momento actual en diferentes países –principalmente en Estados Unidos y en Inglaterra-, consiste en proponer como objetivo principal de esta iniciación la formación de una actividad científica y experimental.
Dos objetivos fundamentales que la hacen inadecuadapara nuestro propósito:
- El olvido de toda una serie de comportamientos que con toda evidencia forma parte del proceso psicológico de investigación de la realidad y que no conducen al descubrimiento de leyes o a la constatación de regularidades.
- La dificultad para definir de manera positiva los diferentes niveles de conductas experimentales, es decir, la dificultad de definirlos deotra manera que no sea simplemente enunciando sus insuficiencias con respecto al modelo terminal.
B) las conductas de exploración.
La expresión “conducta Exploratoria” empieza a ser utilizada en la década de los 40 para designar un conjunto de pautas comportamentales que no parecen poseer una clara significación biológica, es decir que no están directamente relacionadas con lasupervivencia de la especie o del individual (Hebb, 1955; Harlow 1995; Berley, 1954).
A finales de los 60, es fácil discernir en las publicaciones que se ocupan del tema una insatisfacción que tiene su origen en la incapacidad de integración teórica de la masa de datos acumulados durante las dos décadas procedentes.
Los autores coinciden en distinguir dos tipos diferentes de actividadesexploratorias: Berlyne (1960) habla de exploración específica y de exploración diversificada.
La primera tiene como función proporcionar informaciones a propósito de una configuración de estímulos determinada, mientras que en la segunda la fuente de información es secundaria y lo importante es que suponga un cambio con respecto a la estimulación anterior del organismo.
La investigacióny exploración dos conductas claramente diferenciadas de la actividad exploratoria, la investigación es una forma particular de exploración especifica es considerada como esencial para la supervivencia del organismo en el sentido de que le permite obtener información sobre el medio en que vive; el juego: forma particular de exploración diversificada, no parece desempeñar ninguna función de estetipo y puede ser provocada por un conjunto de factores más o menos aleatorios.
Estos autores ( Wright y Vlirtstra, 1975) proponen establecer una diferencia entre las conductas de exploración perceptiva y las conductas de búsqueda lógica, distinción que recuerda las establecidas por Berlyne y Huut respectivamente.
Así la exploración, aunque pierda su preponderancia con el desarrollo...
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