El enfoque globalizador en eduación

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR, UNA RESPUESTA A NECESIDADES VARIADAS E INCLUSO CONTRAPUESTAS
Los métodos globalizados dan respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen en una realidad compleja. El constructivismo y el conocimientode la realidad nos proponen que los aprendizajes sean lo más significativos posible y que permitan resolver los problemas de comprensión y participación en un mundo complejo. Es evidente que los métodos globalizados cumplen estos requisitos, pero no son la única forma posible de cumplirlos.
Debemos tomar en cuenta, a lo largo de la enseñanza, una serie de contenidos de aprendizaje procedentesde diferentes materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lógica. Pero esta finalidad no tiene porque ser contradictoria en una propuesta que parta de situaciones tan reales como sea posible.
Se trata de un problema de punto de partida y de actitud en la propuesta de las actividades de enseñanza/aprendizaje. La solución se halla en lo que podemos denominar enfoque globalizador, segúnel cual toda unidad de intervención debería partir de una situación próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las cuales hay que dar respuesta. Si esto es así, es posible organizar los contenidos por disciplinas, en las cuales los contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias, pero que, en cambio, en su presentación alos alumnos, en las actividades iniciales, la justificación de los contenidos disciplinares no sea únicamente una consecuencia de la lógica disciplinar, sino el resultado de tener que dar respuesta a cuestiones o problemas que surgen de una situación que el alumno puede considerar próxima.
En el esquema del Cuadro 2, podemos ver que en cada área la secuencia didáctica empieza con la descripción deuna situación de la realidad que plantea diferentes cuestiones; cuestiones y problemas que pueden ser acordados desde distintos puntos de vista. En un centro organizado de esta manera la disciplina o materia es impartida por profesor o profesora diferente, en este esquema se partirá de situaciones diferentes.
Situación realidad A –problemas---recursos matemáticos---formalización(Matemática)---aplicación a otras situaciones
Situación realidad B ---dilemas comunicativos --- instrumentos lingüísticos---formalización (Lengua)---aplicación a otras situaciones.
Situación realidad C---cuestiones---medios “científicos”--- formalización (Ciencias Experimentales) --- aplicación a otras situaciones ---
Situación realidad D ---conflictos---recursos “sociales”---formalización (Ciencias Sociales)--- aplicación a otras situaciones
Situación realidad E --- contrates --- instrumentos expresivos --- formalización (Artísticas) --- aplicación a otras situaciones
Cuadro 2

De esta forma el alumno mejora el significado de los aprendizajes al mismo tiempo que muestra un grado de interés y una motivación más elevados, ya que se da cuenta de que en la escuela no sólo hace “lo que toca hacer”, nilo que hace es en previsión de unas necesidades futuras.
Dado que en la perspectiva comentada no se establecen las relaciones entre las diferentes variables que intervienen en toda situación, podremos mejorar este esquema de intervención si añadimos una actividad en que los chicos y chicas, volviendo a la situación de partida, relacionen los problemas que se han abordado desde una únicaperspectiva disciplinar con otros que se dan en aquella situación y que se han dejado de lado ( véase esquema adjunto).
Situación realidad---planteamiento cuestiones --- instrumentos disciplinares---formalización---aplicación a otras situaciones--- revisión integradora

En caso de que todas las áreas sean impartidas por el mismo profesor o profesora, no será difícil, y al mismo tiempo representará...