El maestro en el aula

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LAS COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL AULA.
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TRADUCCION: LUIS GONZALEZ MARTINEZ

Habilidades- | Síntesis | FACETAS | DEL | ACTO | PEDAGOGICO |
| | Pedagogía | Comunicación | Encuadre o ambiente | Actitud |
ESTRUCTURAR | Clarificar | Rigor y pertinencia de la planificaciónDimensión 14 objetivos | Calidad del tratamiento de la información.Dimensión 53objetivos | Calidad de las exigencias.Dimensión 93 objetivos | Preocupación educativaDimensión 131 objetivo |
| Controlar | Control del desarrollo de las actividadesDimensión 23 objetivos | Eficacia de la comunicaciónDimensión 64 objetivos | DisciplinaDimensión 104 objetivos | Coherencia y dominio de si mismoDimensión 144 objetivos |
MOTIVAR | Estimular | Significado de las actividadesDimensión 33objetivos | DinamaismoDimensión 73 objetivos | Desarrollo de la autonomíaDimensión 113 objetivos | Preocupación por el climaDimensión 153 objetivos. |
| Respetar | Respeto por los procesos de aprendizajeDimensión 44 objetivos | Sentido del DíalogoDimensión 83 objetivos. | Sentido de participación y justiciaDimensión 123 objetivos | Conocimiento de los jóvenes.Dimensión 162 objetivos |

LOSOBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS 16 COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL AULA.


Faceta 1: Pedagogía

Siendo el aprendizaje de los estudiantes la tarea principal del maestro, la pedagogía es claramente el aspecto más importante de sus intervenciones. Nos referimos aquí a las intervenciones relevantes de su planificación inmediata, a las estrategias de enseñanza y a la evaluación formativa.

Es enesta faceta donde se manifiesta la competencia del maestro en relación con su materia, de su programa y del proceso de aprendizaje. La pedagogía, en efecto, consiste esencialmente a poner en relación un objeto (un programa generalmente organizado de manera lógica y secuenciada) y un sujeto (un estudiante que aprende de manera integrada, circular y multidimensional).

1. Rigor y pertinencia de laplanificación (CLARIFICAR)

Aquí se refiere a las consecuencias observables en el aula del trabajo de preparación de la enseñanza. Este trabajo previo (indagación, planeación, preparación del curso etc.) no es útil el librarse del papel para desatorar las manifestaciones concretas que clarifiquen sus intenciones

1. ESCOGER actividades pertinentes al programa y adaptadas al nivel dedesarrollo de los estudiantes.

* Las actividades presentan un lazo claro con un objetivo del programa de estudios.
* Las tareas están adaptadas a la edad y al desarrollo del estudiante

2. COMUNICAR los objetivos y el desarrollo de la actividad.

* El plan de la lección es anunciado
* El maestro explicita el lazo entre la actividad y el objetivo del programa.
*Las consignas institucionales son comunicadas.
* El tiempo requerido para ejecutar las tareas y los plazos son precisados.
* La tarea a realizar se describe de manera explícita.
* El maestro da ejemplos y contra ejemplos de los comportamientos esperados.

3. ORGANIZAR un desarrollo lógico y pedagógico.

* En el momento del aprendizaje, las tareas complejas sondivididas en tareas más sencillas.
* Las consignas son transmitidas en un orden secuencial.
* Las transiciones entre las diferentes actividades son previstas.

4. ANTICIPAR los errores y las dificultades.

* Las trampas a evitar y los riesgos de confusión son identificados explícitamente.
* Las indicaciones y las pistas para resolver las dificultades sonanunciadas.

Indicadores de esta dimensión particulares a ciertas situaciones del aula:

* El maestro inicia la plenaria sea por consignas o por un disparador (plenarias)
* Todas las consignas necesarias a la ejecución de las tareas son comunicadas a los estudiantes antes de ponerlos a trabajar (trabajo individual o en equipos)
* Los tiempos asignados para realizar el trabajo es precisado...
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