El Papel De La Maestra En Los Rincones

El papel de la maestra en los rincones. Oportunidades para la
observación y el intercambio con los niños y las niñas*
María Rosa Gil Juan
Ya hace bastantes años que la organización del aula por rincones se ha convertido en una práctica .habitual en los parvularios y en el primer ciclo de la educación primaria, a pesar de que bajo esta, forma de trabajar se formalicen concepciones muy diversas •.No obstante, aquí partimos de un supuesto concreto: los rincones concebidos como una organización deI espacio, del tiempo y de los materiales que permita romper, en determinados momentos, la dinámica de trabajo colectivo -para potenciar unas formas de trabajo --en pequeño grupo e individual— y favorecer la comunicación y el intercambio. En este caso, las posibilidades que ofrecen los rincones alos niños y las niñas y también al maestro o maestra los convierten en un medio irrenunciable. Desgranémoslas un poco.
Un espacio y un tiempo para la observación activa
Establecer un tiempo concreto, a lo largo del día o de la semana, para trabajar por rincones implica estar convencidos de que los niños y las niñas están interesados en el mundo en que viven y de que tienen capacidad parainterrogarse y aprender. El trabajo por rincones comporta haber descubierto que nosotros, a pesar de nuestra necesidad de control sobre el grupo, no somos los únicos agentes motivadores, generadores o facilitadores de aprendizajes. También supone haber planificado los contenidos que se prevé que se pueden aprender en estos rincones, haber preparado materiales y- actividades que permitan diferentesresoluciones o niveles de ejecución, que impliquen cooperación, coordinación intereses u otras posibilidades.
Sin embargo, no debemos diferenciar deliberadamente los rincones de juego de los trabajo (ni siquiera de los llamados talleres), para evitar que de esta diferenciación infiera un estatus de mayor importancia de unas actividades respecto a otras. Las edades y las características de los niños y lasniñas nos ayudarán a ir estableciendo esta distinción.
En cualquier caso, ya sabemos que, especialmente en la educación infantil, los niños y las niñas se involucran en aquellas actividades que les proporcionan placer, relación, conocimiento, y que conectan con sus intereses; por lo tanto, las situaciones de aprendizaje son valoradas en tanto que también son situaciones agradables y lúdicas.
Ahorabien, el trabajo por rincones nos ofrece, principalmente, un espacio y un tiempo que nos permiten conocer un poco más cómo es cada niño, así como la posibilidad de una atención más personalizada_ Y, además, este conocimiento de cada niño y de, sus particularidades nos facilita la gestión de su participación --en
el gran grupo— durante trabajo colectivo. Se trata de -una organización al servicio delos niños y las niñas y de sus intereses; pero, también, de la oportunidad de observar de cerca a los niños y las niñas para conocerlos mejor, para comprenderlos y tener la posibilidad de ajustar mejor nuestra intervención.
Es evidente que también somos conscientes de nuestras limitaciones a la hora de observar, de afinar las interpretaciones de todo lo que observamos y de estar receptivos a todolo que pasa en el aula. Tal vez por este motivo nos sintamos más cómodos y seguros si nos hemos involucrado en un proyecto común de escuela, o si durante el proceso de organización o de valoración del trabajo en los rincones nos sentimos acompañados por otros compañeros y compañeras o por otros profesionales, o si hemos decidido abandonar sufrimientos y prisas, bajar las barreras, experimentar ygozar con los niños y el trabajo. En todo caso, a medida que nos vamos involucrando, este tipo de organización nos permite descubrir, entre otras cosas:
* Cómo se enfrenta cada niño a los diferentes trabajos.
* Qué estilo tiene de abordar las diversas actividades.
* Si le gusta repetir lo que ya sabe o bien le cuesta realiznr una actividad durante un rato seguido y quiere cambiar continuamente....