El placer de enseñar tecnologia

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Sobre los fundamentos aiaaciicos
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El tránsito desde las prescripciones curriculares a la multifacética práctica del aula
Para planificar las actividades, la docente parte de los documentos curriculares que prescriben su práctica, adaptándolos a las condiciones del contexto de su escuela y de su grupo de alumnos. 1 A su vez, en tecnología, es particularmenteimportante que la docente tenga en cuenta su comunidad educativa y el contexto socio-cultural, las características de sus alumnos, los saberes previos, etc., a fin de dar mayor significación a sus propuestas. Con todos estos elementos, ella selecciona los contenidos, elabora sus estrategias, diseña las secuencias de enseñanza y, con todo este andamiaje, ¡se lanza a la arena del aula! El diagramade la página 14 muestra el tránsito del discurso genérico de las prescripciones curriculares a la práctica concreta del aula. En este texto procuramos aportar herramientas para este tránsito, ejemplificándolas con algunas propuestas de secuencias didácticas. Como en el resto de las áreas, en tecnología es importante planificar cuidadosamente el proceso de enseñanza. El propósito de este texto esfacilitar la tarea docente, por eso las Instamos a que planifiquen como sólo ellas saben hacerlo; tomando este texto como un aporte más, como un conjunto de sugerencias que nunca deben adoptar a rajatabla, sino en forma crítica, usando el texto y sus propuestas como guía y nunca como una «bajada de línea». El «sistema aula» es un escenario de alta i n c e r t i d u m b r e , con una c a n t i d a dde factores de contexto y de p e r t u r b a c i o n e s que influyen en

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Marpegán, Mandón y Pintos el d e s a r r o l l o de los p r o c e s o s de e n s e ñ a n z a . La d o c e n t e que lo a b o r d a con una p l a n i f i c a c i ó n d e t a l l a d a sabe que e l i m i n a a l g u n o s m á r g e n e s de i n d e f i n i c i ó n , pero t a m b i é n sabe q u e la i n c e r t i d um b r e es p a r t e de la t a r e a , que la p l a n i f i c a c i ó n no es nada más que una e x p r e s i ó n de buenas i n t e n c i o n e s , un g u i ó n de «la obra». C u a n d o l l e g a m o s a la escuela, la r e a l i d a d se nos cuela por t o d o s los r i n c o n e s . P a r a f r a s e a n d o a H e r á c l i t o : nunca entramos las c a r a c t e r í s t i c a s dos veces en lamisma aula. Ésta es una de docentes m á s c a u t i v a n t e s de la t a r e a de las

i n q u i e t a s , ese e s p a c i o de novedad, de i m p r o v i s a c i ó n . . . , d o n d e la plan i f i c a c i ó n es sólo una h i p ó t e s i s de t r a b a j o , necesaria para o r g a n i z a r n u e s t r a s a c c i o n e s , pero s i e m p r e c o n t r a s t a b l e con la r e a l i d a d .

Laplanificación y la práctica docente

Este diagrama muestra el marco normativo y el proceso que transita el docente para enseñar tecnología

Sobre los fundamentos didácticos

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A veces nos damos cuenta de que hay contenidos muy sustanciosos recién después de haber presentado una situación problemática, y de haberla trabajado en el aula, Cuando aparecen los planteos de los chicos,comprobamos que surgen otros contenidos que nosotras ni sospechábamos que podían aparecer. En ese caso aprovechamos la coyuntura; no necesariamente tiene que estar todo planificado antes de ir al aula (no hablamos de una ciencia exacta...)- Hay todo un trabajo de toma de decisiones «en acto» que están en sintonía con lo planeado. Esta «improvisación» forma parte de la dinámica del aula, es sumamente ricay puede superar cualquier receta. En el fondo, la docente es siempre una artista.

Sobre la distinción entre contenidos conceptuales y procedimentales
Dice Spengler (1967) que "el hombre es hombre por la mano". La mano realimenta la mente. De un modo bastante misterioso, la acción de la mano conceptualiza y la acción de los conceptos opera. Los procedimientos están estrechamente vinculados...